Premessa:

L'insegnamento/apprendimento dell'Educazione Civica come disciplina scolastica - secondo la Legge n. 92 del 20 agosto 2019 - viene visto come un momento privilegiato per l'implementazione di lezioni in lingua inglese veicolare con metodologia CLIL su aspetti, temi e problemi relativi agli ambiti della vita civile - nel corso dell'intero anno scolastico.

La metodologia Debate è intesa come sinergica nell’implementazione di attività in ‘Content and Language Integrated Learning’. CLIL e Debate diventano strumenti complementari e raffinati nel bagaglio del/la docente preparata e attenta che desideri stimolare l’’apprendimento attivo’, significativo e profondo, di allieve e allievi in quanto ‘costruttori’ di conoscenze e di significati, poiché orientati ad uno scopo preciso (/task): dalla originale problematizzazione di situazioni e testi (multimodali), alla costruzione di mozioni di discussione; dalla analisi delle mozioni alla pratica della ricerca documentale, alla costruzione di argomentazioni solide ed efficaci per una sana ed equilibrata ‘competizione’, gruppi (/team) di ragazzi e ragazze che si mettono in gioco tra pari per sostenere collaborativamente la propria posizione su un dato argomento (/topic), in favore o contro una data affermazione (motion), e così sperimentano, sviluppano, allenano, migliorano la propria Oracy.

Contributi:

IL CAMPO DI INDAGINE

"L'EDUCAZIONE CIVICA IN LINGUA STRANIERA"

“Civic Education […] “is - or should be - a prime concern. There is no more important task than the development of an informed, effective, and responsible citizenry. Democracies are sustained by citizens who have the requisite knowledge, skills, and dispositions. Absent a reasoned commitment on the part of its citizens to the fundamental values and principles of democracy, a free and open society cannot succeed. It is imperative therefore, that educators, policymakers, and members of civil society make the case and ask for the support of civic education from all segments of society and from the widest range of institutions and governments... It is relatively easy for a society to produce technically competent people. But the kind of society [we] want to live in and the kind of government [we] want to have requires effort and commitment on the part of its citizens…” -- Margaret Stimmann Branson (Associate Director ‘Center for Civic Education’), The Role of Civic Education - A Forthcoming Education Policy Task Force Position Paper from the Communitarian Network, September 1998

LEGGE 20 agosto 2019, n. 92:

"Introduzione dell'insegnamento dell'Educazione Civica"

1. L'Educazione civica contribuisce a formare cittadini responsabili e attivi e a promuovere la partecipazione piena e consapevole alla vita civica, culturale e sociale delle comunita', nel rispetto delle regole, dei diritti e dei doveri.

2. L'Educazione civica sviluppa nelle istituzioni scolastiche la conoscenza della Costituzione italiana e delle istituzioni dell'Unione europea per sostanziare, in particolare, la condivisione e la promozione dei principi di legalita', cittadinanza attiva e digitale, sostenibilita' ambientale e diritto alla salute e al benessere della persona.

*Focus su:

• "Conoscere i valori che ispirano gli ordinamenti comunitari e internazionali, nonché i loro compiti e funzioni essenziali".
• "Cogliere la complessità dei problemi esistenziali, morali, politici, sociali, economici e scientifici e formulare risposte personali argomentate".

"L'EDUCAZIONE CIVICA PER LA LINGUA STRANIERA"

Il Liceo ‘C. Percoto’ - indirizzo Linguistico - accanto agli obiettivi recepiti nel merito dell’Educazione Civica, definisce con precisione gli obiettivi linguistici comunicativi (L) previsti per le classi al termine del secondo biennio: questi si attestano a livello B2/B2+ secondo i descrittori contenuti nella Progettazione del Dipartimento del Liceo Linguistico per l’anno scolastico 2020/2021 – Asse dei Linguaggi – integrata per la DDI

*Focus su:

L3 - ORACY Curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti, anche in situazione di discussione di un caso e/o questione controversa.

L4 - ONLINE INTERACTION Interagire online utilizzando la lingua nativa e la lingua straniera in conversazioni e discussioni online anche finalizzate ad uno scopo; utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare.

L 9 - CLIL Essere in grado affrontare in lingua diversa dall’italiano contenuti disciplinari specifici.

DESTINATARI E ATTORI

Sulla base degli obiettivi di conoscenza, abilità/capacità e competenza attesi, sia nel merito dell’Educazione Civica come Disciplina, che della Lingua inglese come prima Lingua straniera - concordati in sede di Collegio dei Docenti e recepiti dai Consigli di Classe - le docenti di prima Lingua straniera e di Conversazione in Lingua inglese hanno stabilito di operare congiuntamente nella Classe 3AL ‘20/’21 del Liceo Linguistico ‘C. Percoto’ – sezione EsaBac – con interventi relativi a contenuti di Educazione Civica in Lingua inglese veicolare.

FINALITÀ GENERALI

...promuovere in maniera attiva e efficace l’oralità, condividendo la convinzione che "è estremamente importante in una democrazia attiva e partecipata che tutte le persone, non solo quelle provenienti da ambienti privilegiati, sviluppino la capacità di parlare con sicurezza in pubblico, di presentare argomenti efficaci e persuasivi, e di esaminare in modo critico ma costruttivo le argomentazioni presentate da altri, e che le politiche educative dovrebbero accordare maggior valore all'insegnamento delle abilità di conversazione." - Prof. Neil Mercer, ORACY CAMBRIDGE.

OBIETTIVI E TEMPI DI INTERVENTO

Nell’ambito dell’Educazione Civica come disciplina curricolare durante le ore in compresenza con la Conversatrice di Lingua madre inglese – per un totale di 22 ore di lezione, da novembre 2020 a maggio 2021 - si è focalizzata l’attenzione sugli aspetti relativi alla organizzazione e alle problematiche (/Topic) dell’Unione Europea, perseguendo gli obiettivi specifici proposti nelle Linee Guida MIUR per l’Educazione Civica: conoscere i valori che ispirano gli ordinamenti comunitari e internazionali, nonché i loro compiti e funzioni essenziali e cogliere la complessità dei problemi esistenziali, morali, politici, sociali, economici e scientifici e formulare risposte personali argomentate. - ‘Allegato A Linee guida per l’insegnamento dell’Educazione Civica’ - MIUR

AZIONE

Fondamentale l'utilizzo delle Piattaforme online per la raccolta, produzione scritta (commenti), condivisione di risorse e materiali: Padlet; Google Classroom; New Google Sites.

STEP 1 (eliciting previous knowledge - stimulating curiosity)

PADLET 3AL '20/'21: LET'S DIG DEEP INTO THE EU AND SOME RELATED CURRENT ISSUES.

Elicitazione delle conoscenze pregresse attraverso domande guida, recupero, consolidamento e acquisizione di nuove conoscenze attraverso documenti multimediali/multimodali. Video:

“Europe: From WWII To Today's European Union”

STEP 2 - 3 (new knowledge – focus on vocabulary and content)

Lettura, analisi e confronto delle pagine dedicate agli obiettivi, valori e documenti nel Sito Ufficiale dell'Unione Europea: focus su lessico e contenuto:

a. Goals and Values of the EU

b. Lisbon Treaty e EU Charter of fundamental rights.

STEP 4 (personal reflection and practice)

Q. “From your personal perspective, is the EU important? Why?”

R. Commento condiviso in Padlet

STEP 5 (written production/Essay writing)

Dopo la condivisione dei commenti in Padlet e un attenta riflessione, allieve e allievi sono invitate/i a produrre un breve saggio (/Essay): partendo dall’idea del valore dell’Unione Europea per i cittadini in generale e per i singoli, studentesse e studenti procedono alla ideazione di un titolo significativo e alla scrittura del saggio sulla base delle indicazioni del CEFR/Writing/Essay.

Viene condivisa una rubrica valutativa semplificata per facilitare la riflessione e l’autovalutazione:

Q. “Europe for us is....”

 a matter of balance (giulia b.)

 a community free from discrimination (martina b.)

 a tool of peace (viola b.)

 peace and equality... (carlotta c.)

 the 'right' union... (jasmine c.)

 a union you can work on (sara c.)

 a unite community (sabrina d.)

 a union without borders (marianna d.)

 peace... (danna e.)

 a place where to be strong together (elisa m.)

 hope for a better future (benedetta m.)

 the bright side... (gian luca m.)

 democracy... (elisabetta m.)

 peace and security (sara m.)

 not only economy! (chiara r.)

 a safe place (giulia chiara s.)

 unity in diversity (ilaria t.)

 a safer world! (alessandro v.)

STEP 6 (new knowledge – focus on Vocabulary and Content. Practice and Production: ‘Ignite Presentations’)

• What topic have you selected? (show the webpage area in the EU website)
• Why is it meaningful to you? (choose at least three reasons)
• Why is the topic more important than others, in your opinion? (three main reasons)
• What are the main issues, in relation to the topic you have selected?
• How is the EU tackling the problem/s related to the topic you have selected?”

STEP 7 (towards Debate/FOLLOW UP / Classe 4^AL ‘21/’22)

Q. "According to Eurobarometer, over 40% of Italian citizens believe that our country does not benefit from belonging to the European Union: do you think it is a problem of mere perception, or is the European Union really more of a burden than a resource for Italy and Italian citizens? "

Students are then split in two groups of 9 (mixed level): working together cooperatively, the two groups organise a critical discourse, following the guidelines:

• Clearly define the controversial issue/problem
• Clearly state the thesis
• Highlight the main arguments (/three main a.) aimed at supporting the thesis (pros)
• Highlight the main arguments (/three main a.) aimed at refuting the thesis (cons)

Students search the Internet for reliable sources, documents and examples that can support the thesis, and others that can instead help to reject the thesis. Ss are suggested to avoid considering only the first texts they come across, and look for updated documentation, choose platforms or cultural sites of proven value, always double-check)

• 4 groups of 4 Students are created
• 2 students will work as adjudicators in the WS Debate Format.
• 2 Debate sessions follow on the given Motion:

"THBT The European Union is a burden more than a resource for Italian citizens"