En CEIPS Santo Domingo, hemos desarrollado un proyecto pedagógico basado en la excelencia académica y en la creatividad. En esta página, puede leer acerca de cómo comenzó nuestro proceso y las formas en que usamos la comunicación y la tecnología como herramientas para capacitar a nuestros estudiantes a contar sus historias y descubrir el mundo que les rodea. El texto original también está disponible en español y se puede descargar a través de la tienda iBooks.
Capítulo Uno: Introducción
Nuestra historia
Una buena historia siempre conecta ideas para crear algo nuevo.
La historia de las propuestas de innovación del Colegio Santo Domingo comienza hace seis años, cuando el centro contaba con poco más de setenta alumnos y estaba a punto de desaparecer. Presentamos una propuesta de cambio en el proyecto de dirección y, desde el primer momento, los ocho compañeros del centro se implicaron por completo.
Poco tiempo después, con casi seiscientos estudiantes y más de doscientas setenta familias que se quedan en lista de espera cada año, el Colegio Santo Domingo es muy diferente de lo que era hace seis años. Y no solo porque haya crecido tan rápido, porque ahora seamos cincuenta profesores y se hayan construido nuevos edificios, sino porque hemos cambiado completamente el modo en el que enseñamos y aprendemos.
El colegio Santo Domingo es diferente porque hemos conectado entre todos y cada uno de los puntos que buscábamos: un cambio metodológico que busca el aprendizaje a través de la comunicación, un cambio organizativo que hace posible la gestión del proyecto de innovación, y, por encima de todo, una motivación compartida entre los docentes, las familias y el alumnado que buscan una educación mucho más dinámica.
Equipo Directivo Del Colegio Santo Domingo
Director - Óscar Martín Centeno
Jefa de Estudios de Educación Infantil y Primaria - Susana Poveda Rodríguez
Jefa de Estudios de Educación Secundaria - Alicia Gutiérrez Lacalle
Secretario - Roberto Ríos Sanz
Proyecto de Centro en base a Los Cinco Elementos
Visión
Creemos en que la comunicación puede cambiar el mundo.
Creemos en que los alumnos aprenden más cuando usan la comunicación como herramienta de aprendizaje.
Creemos que ser capaz de comunicar sus ideas, pensamientos y sentimientos es la base de una sociedad comprometida y democrática.
Aprendizaje
Para cumplir con nuestra visión, los estudiantes aprenden a comunicarse entre sí. Utilizan ayudas visuales, comunicación interpersonal, como debates en el aula y multimedia, como formas de expresar sus conocimientos, ideas y sentimientos.
Enseñanza
Los maestros trabajan juntos para diseñar planes de aprendizaje personalizados para promover este tipo de aprendizaje. De esta manera, los estudiantes pueden aprender y moverse a través del plan de estudios siguiendo sus intereses individuales. Comunicar lo que aprenden, sus preguntas y sus críticas son esenciales para su crecimiento como personas.
Entorno
El entorno hace posible la visión al facilitar el proceso de aprendizaje y enseñanza.
Hemos transformado nuestros espacios, dentro de los límites posibles en una escuela pública en España, para establecer una clara intención educativa que cultive el objetivo de nuestro proyecto.
Tenemos espacios de grabación en pasillos y espacios comunes, como el patio de la escuela. También hay áreas para trabajo en grupo y Design Thinking para estudiantes y maestros. Nuestra idea es ofrecer la mayor flexibilidad posible para fomentar la comunicación fluida entre todas las diferentes partes de nuestra comunidad educativa, incluidos los espacios físicos y digitales.
Resultados
Desde la implementación del proyecto, nuestra escuela ha cambiado considerablemente. La inscripción ha aumentado en un 600 por ciento y nuestros resultados en los exámenes estandarizados de la Comunidad de Madrid han aumentado en casi un 50 por ciento. Además, según los indicadores que rastreamos, la inteligencia emocional y la creatividad de los estudiantes han mejorado a través de los diferentes proyectos que hemos creado.
Capítulo Dos: Visión
Visión
Queremos motivar a nuestros estudiantes para que sean capaces de alcanzar sus objetivos. Queremos que sean capaces de cambiar el presente, queremos que usen su entusiasmo para provocar la transformación que necesita el mundo. Queremos despertar su creatividad, su motivación y sus sueños. Queremos que sean capaces de promover el cambio.
Misión
Somos una comunidad educativa cohesionada que ofrece una educación caracterizada por el desarrollo de la creatividad y el aumento de las competencias comunicativas de los estudiantes. La dirección del centro propicia un liderazgo transformacional, donde los docentes se convierten en guías del aprendizaje fomentando una conexión constante con todos los miembros de la comunidad educativa.
El proyecto posibilita la viabilidad económica haciendo una gestión inteligente de los recursos, así como un uso imaginativo de los mismos.
Trabajamos el pensamiento crítico, la oratoria, la escritura creativa y la creación audiovisual como herramientas básicas para desarrollar las competencias del alumnado. Impulsamos la investigación, la curiosidad y la generación de ideas. Nuestros estudiantes se convierten en personas capaces de pensar por sí mismos, decidir de forma sopesada y afrontar las posibilidades de transformación que propicia el mundo digital.
Queremos que el entorno facilite el desarrollo de su aprendizaje, dándoles todas las herramientas tecnológicas necesarias para favorecer su implicación activa en la sociedad.
Valores
Es emocionante saber que los estudiantes pueden generar un mundo con su imaginación, que pueden encontrar las palabras, las imágenes y la música que transforme su entorno.
Creemos que una buena idea, bien expresada, puede transformar la realidad. La idea es un concepto en movimiento, la comunicación de la idea la transforma en acción. Por eso damos tanta importancia a la comunicación, porque creemos que cualquier contenido curricular puede motivar si se comunica bien.
Pensamos que los estudiantes aprenden mejor cuando son capaces de crear con lo que ya saben, cuando su curiosidad les impulsa a continuar creando, cuando su imaginación se dispara para generar una nueva forma de comprender el mundo.
Visión
Comunicación: Proyecto basado en la comunicación como eje vertebrador.
Creatividad: Fomentamos la creatividad de los estudiantes mediante la generación de contenido y el fomento por el pensamiento crítico.
Trabajo cooperativo y ética social: Generamos una conexión entre los estudiantes y les motivamos para incidir en el mundo y mejorar su entorno.
Implementación
Análisis de la información y pensamiento crítico: Los estudiantes analizan mediante técnicas de Design Thinking la información de trabajo, contrastan fuentes, debaten y posteriormente ponen en marcha sus retos creativos.
Desarrollo de contenido multimedia: Los estudiantes generan su propio contenido de estudio a través de nuestros medios de comunicación transmedia.
Itinerarios personalizados de aprendizaje: Desarrollamos un aprendizaje personalizado de los estudiantes mediante paisajes de aprendizaje.
Coordinación e Implementación
Tableros de organización: Todos nuestros docentes, asociaciones colaboradoras y entidades públicas forman parte de nuestro tablero de organización, donde diseñamos las acciones a corto, medio y largo plazo.
Proyecto pedagógico a largo plazo: Nuestro proyecto está pensado para generar un crecimiento sostenible, formando al profesorado, colaborando con las familias y tendiendo nuevos lazos con otras entidades.
Cohesión entre la comunidad y el entorno: Nuestros proyectos fomentan la cohesión con el entorno, colaborando de forma activa con proyectos sociales, culturales y humanitarios.
Sostenibilidad
Implementación de la tecnología: La tecnología se ha implementado con una clara intención pedagógica, fomentando una estructura sostenible tanto para el centro como para las familias.
Colaboración con las familias: Nuestro centro establece una estructura de colaboración cercana con las familias, colaborando con ellas en lo pedagógico y en sus dudas técnicas.
Modelo financiero: Nuestro centro es una entidad pública, sufragada por la Comunidad de Madrid, que mantiene unas cuentas saneadas mediante un presupuesto equilibrado para mantener a largo plazo nuestro proyecto.
Personal: El personal es sufragado por la Comunidad de Madrid en base al número de estudiantes del Centro, aumentándose la plantilla cuando aumenta el alumnado. De esta forma nuestro crecimiento siempre es sostenible. Nuestros docentes son funcionarios públicos que han pasado por un proceso de selección (oposiciones).
Gastos de funcionamiento: Nuestro centro recibe una asignación anual en base al número de estudiantes, por lo que resulta también sostenible al aumentarse la asignación cuando aumenta el alumnado. A este respecto nuestro centro ha realizado varias gestiones para mejorar todavía más el control de gasto. Apenas realizamos fotocopias, todos los documentos se trabajan de forma digital, así como todos los comunicados. Por otro lado aumentamos nuestros ingresos gracias a que ganamos diversos concursos con nuestros proyectos pedagógicos, lo que supone en ocasiones importantes ingresos puntuales.
Implementación de la tecnología: Nos preocupa hacer sostenible el proyecto para nuestras familias, por eso se ha calculado el ahorro que supone utilizar dispositivos iPad en lugar de adquirir libros en papel o libros digitales. En la gráfica se puede observar que las familias gastan cuatro veces menos en nuestro centro que en un colegio público normal desde que adquieren su propio iPad. Además, si se cuenta el gasto en libros que tiene un colegio normal desde Educación Infantil 3 años (escolarización completa), nuestro proyecto es casi siete veces más económico que el de un colegio público que use libros de texto (la gran mayoría en España).
Capítulo Tres: Aprendizaje
Nuestros estudiantes investigan sobre los contenidos con el acompañamiento de sus docentes. Posteriormente, comunican lo que han aprendido mediante diferentes creaciones transmedia, lo que dinamiza de una forma decisiva su trabajo.
Lo interesante es que el aprendizaje tira, una vez más, del hilo de la curiosidad, lo que les permite seguir investigando, seguir comunicando y aprender sin ponerse límites en esta rueda que nunca se detiene. Las creaciones de los estudiantes se convierten en el material de estudio. Nosotros no tenemos libros de texto en ninguna de las etapas educativas. Queremos que nuestros estudiantes se sientan orgullosos de estar estudiando con el material que ellos mismos han generado. Un material que es fruto de este proceso, de este girar en busca del conocimiento.
Nuestra metodología opera en un patrón circular de trabajo en tres etapas: investigación, comunicación y aprendizaje. Este círculo de descubrimiento cultiva la independencia de los estudiantes y les permite diseñar sus propias estrategias de aprendizaje. En este modelo, la curiosidad es la guía para el nuevo conocimiento.
Procesos de Trabajo en el Aula
Mapa mental inicial
Todas las unidades o proyectos comienzan con un pequeño mapa mental, apenas esbozado, que sirve como brújula para el debate y la investigación.
Debate
A continuación se genera un debate donde se revisan los conocimientos, se explica la aplicación en la vida real de la información y, sobre todo, se empieza a esbozar los retos que vamos a afrontar.
Investigación
Utilizando los dispositivos iPad empezamos la investigación, nos basamos en el esbozo del mapa mental y se contrastan tres fuentes de información para cada dato. Se citan las fuentes, así como cualquier imagen o contenido, haciendo referencia a los derechos de autor que poseen. Posteriormente se recogen todos los datos y, con ellos, se genera un mapa mental completo de toda la información.
Presentación
Se ponen en común todas las notas y se presenta el mapa mental definitivo con las aportaciones recogidas, ese mapa se comparte por Airdrop con todos los estudiantes y, tras un repaso general, comienzan los trabajos de comunicación. Para ello la clase se divide en varios grupos y, cada uno de ellos, se centra en la realización de una propuesta concreta.
Los diferentes proyectos de comunicación cohesionan toda la propuesta de innovación del Centro, logrando que nuestros estudiantes generen todo el contenido que utilizan para estudiar y avanzar en sus propuestas.
Los grupos de trabajo cooperativo van cambiando de medio en cada unidad o proyecto globalizado, de forma que los estudiantes pasan varias veces por todos los medios a lo largo del curso.
Curiosidad y Motivación
Tras la presentación de los diferentes productos los estudiantes tiran del hilo de su curiosidad para seguir avanzando, volviendo a debatir y a investigar para generar contenidos más avanzados o mejorar sus proyectos.
Mapas Mentales
Una de nuestras principales herramientas son los mapas mentales. Cada una de las unidades de contenido empieza siempre con un pequeño mapa mental que se amplía con las investigaciones del alumnado. Un mapa mental jerarquiza de forma clara la información haciendo comprensible para los estudiantes la estructura de la misma, así como las relaciones que se establecen entre las diferentes secciones de contenido. Esta herramienta contribuye a la comprensión, facilita la memorización de los datos importantes y, sobre todo, contribuye a crear en nuestros estudiantes la idea de que todo el contenido se encuentra conectado, fomentando la reflexión sobre el conocimiento.
Aprendizaje y Comunicación
Una vez se ha trabajado sobre el contenido, comienza la parte más dinámica del proyecto: la comunicación. La propiciamos en tres ámbitos diferentes: la escritura creativa (a través de un periódico digital), la oratoria (a través de nuestros tres programas de radio digital) y la comunicación transmedia (a través de nuestros ocho canales de televisión digital).
Escritura Creativa y Periódico Digital
Al trabajar en el periódico, los estudiantes realizan artículos sobre el contenido curricular con los que fomentamos su capacidad para expresarse por escrito, pero también su pericia para contrastar fuentes, encontrar una adecuada presentación de la información y plantear un diseño acorde a la información que está siendo presentada. No queríamos, además, que los artículos fueran simplemente una presentación de textos y fotografías, por eso conseguimos que todos ellos estuvieran llenos de imágenes interactivas, vídeos creados por los estudiantes y todo ello con una presentación especialmente cuidada. Queremos lograr que nuestros estudiantes se sientan orgullosos del material que están creando, puesto que eso favorecerá su motivación y fomentará su interacción con el contenido.
El periódico tiene una dinámica de trabajo encadenada. Cuando un estudiante o un grupo de estudiantes termina un artículo es revisado por su docente, que se fija en todo el contenido curricular antes de que la propuesta de artículo pase a la siguiente fase. Posteriormente, se lleva a cabo una revisión ortográfica y gramatical, para asegurarnos de que todo el contenido que publicamos es correcto. Después, los estudiantes lo publican con sus iPad y toda la comunidad educativa puede acceder a esa creación, lo que les permitirá repasar el contenido, ampliar conocimientos y dejar que crezca la curiosidad sobre los diferentes temas a travois de la creación de otros estudiantes.
Oratoria y Radio Digital
De la misma forma que trabajamos con la escritura creativa, trabajamos también con la oratoria. Realizamos numerosas exposiciones en clase, pero también llevamos a cabo reflexiones, debates y conversaciones sobre el contenido.
Para la oratoria no hay nada mejor que fomentar el diálogo, el debate y la exposición de contenidos mediante un programa de radio. Un programa en el que los estudiantes fomentan su capacidad para hablar, para entenderse y para mejorar en la exposición de las diferentes asignaturas.
La radio se trabaja en las tres etapas educativas. Los estudiantes graban sus podcast utilizando GarageBand, ellos mismos componen la música, preparada las cortinillas y trabajan en equipo para montar sus programas de radio.
Comunicación Integral y Televisión Digital
Con la televisión aunamos la capacidad de los estudiantes para expresarse con el cuidado por el diseño, la estética y la presentación efectiva. Los diferentes canales de televisión contribuyen a a que nuestros estudiantes sean capaces de expresarse de la mejor forma posible utilizando los medios de su época. Las creaciones con animaciones, como exposiciones a cámara, con técnicas audiovisuales, aúnan la expresión de contenidos con la expresión artística. Todas estas posibilidades desarrollan su capacidad de imaginar, crear y comunicar con su voz y su imagen.
Animación a la Lectura
También realizamos vídeos con recomendaciones de lectura en los que los estudiantes deben presentar un breve comentario sobre uno de los libros animando al resto de sus compañeros a que lo lean. Posteriormente, ponemos un código de realidad aumentada en la contraportada para que ellos mismos se acerquen a los libros con el iPad y, automáticamente, se dispare un vídeo animándolos a leerlo.
Creación Transmedia
En el canal de escritura creativa hay una gran cantidad de material literario generado por los estudiantes. En algunos casos, la propia creatividad de los estudiantes se convierte en una herramienta poderosa para generar proyectos integrales. Utilizamos iMovie, KeyNote, y Explain Everything como herramientas fundamentales.
Inteligencia Emocional: Hemos creado vídeos para el análisis de las diversas emociones en nuestro proyecto de inteligencia emocional, que pueden observarse mediante realidad aumentada.
Realidad Aumentada: Nuestro centro está lleno de elementos de realidad aumentada que introducen el mundo físico en nuestros proyectos educativos.
Vídeos: Los códigos de realidad aumentada activan vídeos realizados por los propios estudiantes.
Aprendizaje y Comunicación Mediante Creación Transmedia
Lo más importante no es la creación de contenido, sino cuánto y cómo se aprende creando contenido. Nuestros estudiantes trabajan de forma autónoma diseñando los materiales que mejoran sus conocimientos y sus competencias. Y, además, aprenden a comunicar de una forma efectiva.
Lo hacen trabajando de forma cooperativa, en equipos conexionados con reparto de roles. Para crear utilizan todas las posibilidades técnicas y artísticas, introduciendo en sus procesos de comunicación la oratoria, la dramaturgia, la música y el arte.
Programación y Robótica
La programación es uno de los pilares de nuestro sistema educativo, ya que lo hemos integrado en diversas áreas fomentando un aprendizaje globalizado a través de la programación. De esta forma hemos realizado paseos por la historia en los que los estudiantes programaban robots que van contando la Prehistoria, el Antiguo Egipto, la época medieval, la Revolución Industrial y, luego, acaba hablando del futuro con otros robots.
La integración de la programación con Swift, así como la grabación de elementos audiovisuales y artísticos en un mismo espacio nos permite hallar sentido a todas las innovaciones del centro. La programación ha sido introducida como algo natural, plenamente integrada en nuestra forma de trabajar.
Integrando la Programación
Nos interesa que la programación y la robótica no sean algo totalmente aparte, sino que se relacionen con otras áreas y formen parte de proyectos globalizados. Por eso, en nuestro centro, intentamos introducirlas en clase de Lengua, de Matemáticas o de Historia. De esta forma, por ejemplo, los robots actúan como guías turísticos sobre las creaciones artísticas que han creado los estudiantes, explicando fragmentos del contenido curricular con el que están trabajando. Así, encontramos dispositivos Sphero explicando la época medieval o la Revolución Francesa, o drones sobrevolando la Edad Contemporánea para contarnos el comienzo de los viajes aéreos.
Infantil
En la etapa de Infantil, presentamos los conceptos básicos de la programación a los estudiantes de maneras muy simples. Usan una variedad de robots y aprenden los fundamentos de la programación a través del baile, la canción y los ritmos. Los profesores de música planifican sus lecciones con el equipo administrativo y los profesores de tecnología.
Primaria
En primer, segundo y tercer grado, los estudiantes comienzan a usar productos de Apple. Partiendo de la base de Infantil, los estudiantes aprenden diferentes comandos a través del movimiento y de juegos. Los maestros de Educación Física y Música colaboran para presentar conceptos de programación a los estudiantes de la forma más viva posible. Una vez que los estudiantes están en tercer grado, comienzan a usar el código.
Primaria
En cuarto, quinto y sexto grado, los estudiantes usan Swift Playgrounds y aprenden usando materiales preparados por Apple. En quinto grado, los estudiantes crean proyectos donde la programación es parte de su trabajo en diferentes materias, como matemáticas, lenguaje y ciencias sociales.
Secundaria
En secundaria, los estudiantes continúan trabajando con Swift Playgrounds y empiezan a aprender a programar aplicaciones con Swift.
Aprendizaje y Servicio
En el Colegio Santo Domingo realizamos varias propuestas de aprendizaje y servicio en las que los estudiantes aprenden mientras realizan emprendimiento social.
Proyecto Implícate
Es una propuesta que permite desarrollar el espíritu emprendedor de los estudiantes generando campañas de aprendizaje y servicio que tienen una incidencia real en el mundo que nos rodea. Estudiantes y profesores se encargan de desarrollar propuestas donde todo el engranaje del colegio se pone en marcha para ayudar. De esta forma, conseguimos implicarnos en diferentes iniciativas para mejorar el mundo. Hemos realizado proyectos con residencias de ancianos, con estudiantes de aulas hospitalarias, con protectoras de animales. Hemos llevado material educativo al Sáhara y hemos generado una gran cantidad de material audiovisual para centros educativos en América del Sur.
Capítulo Cuatro: Enseñanza
Enseñanza y Comunicación
En nuestro centro los profesores se convierten en generadores de experiencias de aprendizaje estableciendo diseños que permiten trabajar en base a nuestro proyecto de comunicación. Además, desarrollamos proyectos globalizados que inundan todo el centro, de manera que los estudiantes pueden sumergirse en diversas propuestas que utilizan habilidades y conocimientos interdisciplinares.
El proyecto propio de aprendizaje a través de la comunicación del centro facilita que los estudiantes sean capaces de introducir sus propias iniciativas en la creación de contenido. El trabajo en grupos cooperativos facilita la gestión de las tareas, la organización de las mismas y la excelencia de los resultados.
Una cuestión a destacar es que los propios estudiantes también se convierten en diseñadores de experiencias, ya que sus creaciones son una herramienta para favorecer el aprendizaje de sus compañeros. Los más de 3.000 contenidos audiovisuales de calidad puestos al servicio de la comunidad educativa se convierten en un espacio inmenso de aprendizaje creado por los estudiantes para los estudiantes.
La decisión, además de abrir de forma gratuita toda esa creación al mundo, nos permite tener seguidores desde diversos países cuyos estudiantes aprenden con la creación del alumnado del centro.
El diseño de proyectos globalizados nos permite organizar experiencias complejas que se preparan en la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro. A partir de ese momento, los coordinadores del ciclo y jefes de departamento gestionan las actividades del profesorado para generar una experiencia curricular de gran impacto. En otras ocasiones, son los propios estudiantes, con sus intereses, quienes ponen en marcha un proyecto (que es regulado por el profesorado) o quienes establecen las dinámicas para una propuesta de aprendizaje basado en retos.
Creación y Evaluación
Somos un centro educativo que no utiliza libros de texto, siendo el profesorado y el alumnado quienes se encargan de diseñar y realizar todo el material de estudio y las experiencias educativas. Los docentes preparan cursos de iTunes U para sus estudiantes, así como materiales de vídeos, mapas mentales y recomendaciones mediante documentos de diferente tipo.
Hemos trabajado con el currículum educativo de la Comunidad de Madrid dividiéndolo en secciones para hacerlo modular. De esta forma cumplimos rigurosamente con la legislación vigente para los centros educativos públicos manteniendo la flexibilidad que necesita nuestro proyecto. Al tener todo el material organizado de esta forma y utilizar proyectos globalizados, es perfectamente factible generar itinerarios personalizados de aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado. De hecho, los propios estudiantes tienen acceso a todo el contenido del centro, lo que les permite seguir investigando contenidos de cursos superiores guiados por su propia curiosidad.
Para llevar a cabo un seguimiento efectivo del proyecto damos mucha importancia a la evaluación. Cada unidad de contenido presenta estándares de aprendizaje evaluables para los que hemos diseñado varios indicadores que, a su vez, se dividen en cuatro descriptores. De esta forma el sistema de evaluación es ampliamente completo, ya que evalúa miles de indicadores de cada alumno anualmente, elevando comparativas, evoluciones de resultados, etc. Por este sistema propio de indicadores hemos recibido la felicitación del Servicio de Inspección Educativa, así como de diversas Direcciones Generales de la Consejería de Educación.
Cada curso revisamos todo el desarrollo del contenido curricular en nuestro Proyecto Curricular de Centro, así como los estándares, los indicadores y los descriptores de las rúbricas.
Hacemos también un seguimiento del uso que se hace de la tecnología en el aula, las aplicaciones pedagógicas de la misma y las dificultades que se hayan producido. Esto nos permite hacer un seguimiento minucioso de todo el programa educativo refinando constantemente nuestro trabajo docente. A este proceso de seguimiento, además de recoger la información durante todo el año, dedicamos una semana entera de trabajo de todos los docentes del centro, quienes plasman sus aportaciones en un Plan de Mejora.
Coordinación Docente
Para poder gestionar un número elevado de actividades que exigen coordinación docente utilizamos paneles de control y mapas de proyectos. Con los primeros gestionamos todas las actividades generales del colegio, con los segundos establecemos las acciones encadenadas de los docentes en base a proyectos concretos. De esta forma todos los profesores saben las funciones que deben realizar en cada momento, así como con qué compañeros deben coordinarse para la preparación de cada sección del proyecto. Desde la primera semana los docentes reciben un diagrama de Gantt con todas las acciones a realizar, así como con las sesiones de formación, de manera que la organización se convierte en una de las claves esenciales del funcionamiento del centro.
Sede de Formación del Profesorado
Nuestro centro se ha convertido en sede colaboradora del CTIF, que es el organismo que se dedica a la innovación y formación del profesorado en la educación pública. Esta distinción nos da la oportunidad de gestionar cursos oficiales de formación docente, permitiendo a todos nuestros profesores formarse de modo oficial en nuestro propio centro. La formación del profesorado siempre ha sido una constante en el colegio, realizando cursos oficiales todos los años para garantizar los conocimientos metodológicos y tecnológicos necesarios para trabajar siguiendo el proyecto del centro.
Además, todos los docentes nuevos reciben, desde el momento en que llegan al centro, una formación exhaustiva. Son autorizados por profesores que ya llevan tiempo en el centro que se encargan de colaborar con ellos y de ayudarles en todo lo necesario.
El director del centro está certificado como Apple Professional Learning (APL), y varios docentes del centro estarían interesados en formar parte del programa.
Formación Interactiva
Los docentes realizan grupos de formación interactiva preparando, además, materiales de formación para el profesorado que organizamos en la zona docente de nuestra página web. Nuestros profesores preparan vídeos tutoriales, reseñan aplicaciones y coordinan acciones educativas utilizando la tecnología. Toda esa documentación audiovisual, las infografías y los documentos de texto, quedan a disposición del resto del profesorado.
Apple Professional Learning (APL) y la Visión del Centro
La formación y los recursos APL han resultado decisivos para hacer realidad la visión de nuestro centro educativo. Para que cualquier proyecto funcione con seguridad es necesario que los docentes cuenten con un respaldo importante de formación, pero también hace falta que dicha formación nos ayude a llevar a lo pedagógico todas las nuevas posibilidades que abre la tecnología.
La visión de hacer un centro donde la comunicación y la creatividad se conviertan en motores del cambio pedagógico, ha sido impulsada por un uso adecuado de los dispositivos iPad, para lo que la formación y los recursos APL han resultado fundamentales.
Somos una Comunidad Educativa
¿Estás preparado para que tu hijo te enseñe cómo debes hacer la próxima presentación de tu empresa? ¿O cómo puedes redactar una carta o un email de una forma más efectiva? ¿Quieres que tu hija te enseñe cómo se puede hacer un vídeo demostrativo de los productos de tu sector? ¿O quizás deseas que tu próximo vídeo de vacaciones sea algo que transmita la idea de vacaciones en lugar de un montón de fotos con transiciones aburridas?
Nuestros alumnos te enseñan. Tus hijos te enseñan. En el proyecto Profe por un día nuestros estudiantes van enseñando en equipos a padres del centro cómo hacer magia usando tecnología. Y cómo comunicar mejor, hablar mejor y ser más efectivos en nuestro trabajo.
Experiencias Educativas: Mujeres para la Historia y el Museo Virtual
El Museo Virtual del Colegio Santo Domingo esta creciendo por todo el centro. Nuestros estudiantes de Educación Primaria crean arte, pero desde sus obras se pueden ver también sus propios vídeos explicativos con aplicaciones de realidad aumentada. Justo al lado del museo se encuentra la sala de hologramas, donde la poesía, la música y el arte se dan la mano de una forma mágica.
Capítulo Cinco: Entorno
Si bien los centros públicos no podemos participar en el diseño general de los edificios, que vienen definidos por la Administración educativa, sí podemos hacer cambios en los espacios para adecuarlos a nuestra práctica docente. Por esa cuestión utilizamos las zonas comunes (pasillos, salas de uso común, espacios en el hall) para trabajar de una forma dinámica con diferentes grupos de alumnado. Nuestros estudiantes pueden aprovechar esos espacios para grabar sin ruido, reunirse para diseñar partes del proyecto o simplemente relajarse cuando sea necesarios. Lo mismo cabe decir del patio, que se convierte en un espacio de aprendizaje y exploración, además de tener una función deportiva y de descanso: El hecho de estar en una zona con mucha naturaleza favorece que nuestros estudiantes puedan trabajar proyectos de ciencia, proyectos hidrográficos (pasa un río cerca del centro) o pueden investigar en el entorno natural.
El proyecto La Alfombra Mágica permite a los estudiantes convertir el patio en un medio de autoexpansión para recitar poemas, hacer obras de teatro, tocar instrumentos musicales, mostrar coreografías o cualquier dominio que se posea.
La sala de hologramas es un lugar donde los estudiantes observan flotar a sus compañeros y profesores recitando poemas y contando historias. Literatura y tecnología en un espacio para la magia.
Otra cuestión curiosa es nuestra biblioteca: se reparte por todo el centro. Cada pasillo y cada clase cuenta con cientos de libros con código QR, que despiertan un vídeo donde nuestros estudiantes recomiendan a los demás que se lean esa obra mediante booktrailer. El hecho de que nuestros libros sean de libre acceso hace que los estudiantes tengan la confianza para llevarlos a casa cuando quieran, devolverlos y dejar sus propias reseñas sobre las obras literarias.
Los alumnos pueden utilizar las ventanas de las aulas para pintar frases de apoyo, trabajar en ellas como si fuera una pizarra o gestionar nuevas iniciativas. También colocan post-its que agrupan con la aplicación del mismo nombre en el iPad. Usan también estas pegatinas para ponerse en contacto y apoyarse a nivel curricular o, incluso, para analizar emociones.
IT
Al ser un centro público no contamos con un departamento de IT. El director es, ala vez, el coordinadorTIC, por lo que es el máximo responsable de la gestión tecnológica del centro. Esto, que puede parecer un problema, hace que el diseño pedagógico y el diseño tecnológico estén plenamente integrados, puesto que cualquier avance pedagógico ha de ser sostenible tecnológicamente. El hecho de que la misma persona se encargue de ambas cuestiones facilita mucho la coordinación entre ambos mundos, que deben funcionar de la forma más integrada posible. Todo nuestro centro cuenta con WiFi en las aulas, en las zonas comunes y en la mayor parte del patio. De esta forma, nuestros estudiantes pueden trabajar moviéndose libremente por el espacio.Desde el centro podemos instalar las aplicaciones necesarias, gestionar los materiales y facilitar a las familias todo el proceso de configuración de los dispositivos iPad. También publicamos en nuestra página web todos los contenidos y subimos a la plataforma pública EducaMadrid los vídeos, desde donde están disponibles para todo el mundo.
Utilizamos Apple School Manager para la gestión. Con el profesorado y el alumnado estamos siempre buscando la posibilidad de mejorar con respecto a la organización de los dispositivos y los recursos generados por el alumnado. Dado el gran grado de creación transmedia que realizan los estudiantes, siempre buscamos la mejor forma de automatizar los procesos para facilitar el avance al mejor ritmo posible. Desde la Comisión de Coordinación Pedagógica realizamos reuniones periódicas para evaluar y establecer criterios de mejora sobre el entorno tecnológico.
Desde el centro ponemos a disposición del profesorado, del alumnado y de la comunidad educativa en su conjunto todo el contenido curricular del centro, que incluye miles de vídeos, mapas mentales, artículos y podcast. Los docentes tienen también acceso a las rúbricas de evaluación, los documentos de organización del centro y los vídeos tutoriales sobre aplicaciones y metodología. Nuestro objetivo es facilitar el máximo acceso a la información de una forma fluida para que el uso de la tecnología sea natural e invisible de cara a los procesos.
Alumnado
Nuestro centro tiene 600 estudiantes en estos momentos. Cuenta con 6 aulas de Educación Infantil, 12 aulas de Educación Primaria y 5 aulas de Educación Secundaria. Cuando termine el crecimiento del centro contaremos con 8 aulas de Educación Secundaria.
Dispositivos digitales
Las aulas de Educación Infantil y las aulas de Educación Primaria hasta cuarto cuentan con un iPad por cada grupo de aprendizaje cooperativo, además del iPad del profesor y un iPad adicional de consulta. Hay ocho dispositivos iPad en cada una de esas clases. A partir de quinto de Educación Primaria y hasta cuarto de Educación Secundaria, cada alumno tiene su propio dispositivo. Las familias adquieren dicho dispositivo gracias a que no tienen que invertir dinero en libros impresos o libros digitales.
Contamos también con cinco Macs que utilizamos para los montajes finales de algunos vídeos (usando Final Cut y Motion) y para grabaciones musicales utilizando Logic Pro además de para el trabajo en programación en pequeños grupos.
Construcciones
El Colegio Santo Domingo cuenta con cuatro edificios, un pabellón deportivo, pistas deportivas y un amplio patio con encinas y otros árboles. Cerca del colegio tenemos un río y contamos con una gran diversidad de flora y fauna.
Entorno Digital
El centro cuenta con conexión a Internet en todas las aulas y espacios comunes, así como en la mayor parte del patio. Utilizamos MDM y Apple School Manager. Los docentes, a partir de quinto de Primaria, utilizan también Aula para la gestión de sus clases. Los profesores generan anualmente varios de iTunes U donde se van organizando los materiales, los retos y el contenido audiovisual generado por los estudiantes. Además, en nuestra página web, tenemos listados de todo el contenido de la medianera para que sea fácilmente accesible a toda la comunidad educativa.
Capítulo Seis: Resultados
Evaluación Exhaustiva
Una de las cuestiones esenciales de nuestro proyecto de centro es el seguimiento que hacemos del mismo. Tenemos indicadores que evalúan el progreso del colegio en diferentes ámbitos, así como el progreso de los estudiantes. Para hacerlo recogemos datos de forma eficiente en la presentación de cada producto de contenido, así como después de cada dinámica del proyecto de comunicación. La recogida de datos se realiza mediante rúbricas, los datos se trabajan en Numbers donde ya tenemos preparadas las fórmulas para establecer medias, modas y comparativas con datos de otros centros.
El número de indicadores que manejamos para establecer El Progreso de los estudiantes posee miles de ítems, lo que nos garantiza una revisión profunda de todas las cuestiones que pueden incidir en su avance. Estos ítems se refieren a los estándares de aprendizaje establecidos por la Administración educativa, en los que basamos nuestros indicadores y sobre los que hacemos los descriptores. De esta forma, con respecto al contenido y a las competencias clave, realizamos un seguimiento exhaustivo, comparativo y mensurable del avance de los estudiantes.
Podemos observar que, durante los pasados años, se ha producido un avance progresivo del nivel educativo con respecto al contenido y, especialmente, con respecto a las competencias clave de los estudiantes. Hemos podido, a rasgos generales, observar un aumento de las competencias comunicativas, así como en la comprensión oral y escrita, lo que repercute también en el progreso de varias asignaturas. También hemos mejorado la competencia científica, tecnológica y matemática, así como la educación física y la expresión artística y musical
También realizamos las pruebas externas de la Comunidad de Madrid, donde se aprecia un avance claro del nivel educativo del centro desde que se empezó a trabajar con el proyecto de innovación.
Con respecto al centro educativo tenemos también un gran número de indicadores que nos permiten revisar el avance obtenido en liderazgo, innovación, formación, evaluación y el uso pedagógico del entorno. De esta forma, podemos analizar de una forma exhaustiva el progreso del centro, así como el resultado de las decisiones tomadas por el equipo directivo.
Evidencias Documentadas
Antes del comienzo del proyecto, nuestro centro educativo obtuvo unos resultados muy pobres en las pruebas externas de la Comunidad de Madrid estando por debajo de la media de la zona y llegando a suspender en algunas asignaturas. Los resultados empezaron a mejorar ese mismo año llegando en las últimas pruebas externas a obtener unos resultados excelentes.
Como podemos observar en los resultados de las pruebas externas del pasado año, realizadas por la Comunidad de Madrid, nuestro centro se encuentra por encima de la media en todas las asignaturas evaluadas.
El uso curricular de la tecnología, con un proyecto pedagógico claro, ha sido la clave del éxito de esta propuesta. Cada dinámica que ponemos en marcha tiene en el eje central a los estudiantes, su progreso y su mejora en todos los ámbitos.
Estos datos son compartidos con la comunidad educativa; los individuales con cada una de las familias y las medias con todas las familias y el profesorado, así como con el servicio de Inspección Educativa. Aunque en todas las Juntas de Evaluación y en las reuniones de la CCP se establecen medidas en base a los datos recogidos en las evaluaciones continuas, cuando llega el final de curso se produce una amplia reflexión sobre los diferentes criterios de mejora que han de establecerse para el curso que viene. Algunos son cuantitativos (fundamentalmente los referentes a los indicadores de los estándares), pero otros pueden tener una incidencia global sobre el centro.
El curso pasado, por ejemplo, se consideró que construir un rocódormo podría aumentar la motivación de los estudiantes por la educación física y, efectivamente, hemos visto que ha sido así. Aunque estas cuestiones no aparecen en los indicadores, la reflexión conjunta del profesorado hace que estos datos se pueden convertir en medidas globales de gran valor para el centro. Por esta razón, tanto los datos cuantitativos como cualitativos son analizados cuidadosamente por el equipo docente, que extrae sus conclusiones para su estudio con el Equipo Docente.
A estos datos hay que añadir la valoración del Servicio de Inspección Educativa de los últimos 6 años (siempre excelente), la evaluación del Proyecto de Dirección (sobresaliente) y la evaluación de los docentes al Equipo Directivo (98%). Como indicador de la expectación que sigue despertando nuestro centro entre las familias cabe destacar que, desde hace cuatro años, las solicitudes de las personas que quieren matricular a sus hijos en nuestro centro multiplican casi por cinco a las plazas existentes, teniendo en cuenta, además, que estamos en una zona sin ningún tipo de desarrollo demográfico.
A lo largo del curso realizamos diversas encuestas para conocer el grado de satisfacción de nuestra comunidad educativa. Esto es muy importante para nosotros porque, además de recibir datos cuantitativos para poder reflexionar sobre nuestros procesos, también nos permite recibir un gran número de sugerencias de mejora que pueden cambiar nuestra forma de enfocar el servicio educativo a nuestras familias.
Motivación y Participación de la Comunidad Educativa
Una de las cuestiones que más valoramos es la motivación y la participación de las familias y del alumnado. Es cierto que la motivación no es tan fácil de medir, pero sí podemos observar algunos indicadores. A lo largo de los últimos años han aumentado dos factores muy significativos: el número de colaboraciones de las familias con el centro y el número de actividades voluntarias, usando la tecnología, desarrolladas por los estudiantes.
Las familias han colaborado pintando el centro, realizando actividades para los alumnos, ayudando en actividades de diverso tipo y contribuyendo, en suma, a una cohesión entre docentes, estudiantes y familias.
Por otro lado los estudiantes han realizado un gran número de documentos audiovisuales, novelas gráficas y programaciones en Swift que amplían sus conocimientos y son muestra de su grado de motivación con el proyecto educativo y el uso de la tecnología.
Reconocimientos
A lo largo de los últimos cursos hemos recibido una gran cantidad de reconocimientos de diversos organismos, realizándose también numerosos reportajes en prensa sobre nuestro trabajo. Además, hemos recibido la visita de cientos de equipos directivos de centros educativos, así como autoridades políticas como Consejeros de Educación, Directores Generales, autoridades del Ministerio de Educación, las Ministra austríaca Dª Sophie Karmasin o el Embajador de Austria D. Peter Huber.
Capítulo Siete: Siguientes Pasos
Objetivos de Futuro
Para decidir nuestros siguientes pasos hemos realizado un análisis de toda la información de la que disponemos, tanto cuantitativa como cualitativa. En dicho análisis hemos observado que, pedagógicamente, se produce un avance cuando los itinerarios de aprendizaje y los objetivos de los distintos proyectos son decididos por el propio alumnado. Esto nos lleva a desarrollar un plan, para los próximos cuatro años, que incluye el objetivo de desarrollar una iniciativa donde sean los estudiantes los que tengan la libertad para poder elegir su propio itinerario de aprendizaje dentro del cumplimiento del currículum. Para ello todo el contenido será gestionado de forma modular y todas las actividades generales serán globalizadas, disolviendo la separación entre las materias para una aplicación práctica del conocimiento. Por otro lado queremos impulsar la creatividad de los estudiantes en base a sus emociones, por eso aumentaremos la creatividad a través de "gremios" o "círculos", donde los alumnos trabajarán de forma colaborativa en arte, música, literatura y ciencias, impulsados por sus intereses personales y por su motivación intrínseca. Por último queremos hacer de la programación y la robótica una herramienta cotidiana, plenamente integrada en el funcionamiento del centro.
Objetivo de Futuro Uno
Lograr que todos los estudiantes tengan la capacidad de decidir su propio itinerario de aprendizaje dentro del currículum. Para ello atenderemos a la diversidad, fomentando distintos senderos para cada alumno. Así, un estudiante de alto rendimiento podrá seguir avanzando, mientras un estudiante con dificultades podrá revisar o elegir otro itinerario que le sea de interés. Todos serán diferentes porque todos son únicos. Todos tendrán también la oportunidad de adaptar el aprendizaje a su propio ritmo y a sus intereses personales.
Objetivo de Futuro Dos
Conseguir que la emoción sea el motor de la creatividad. En los próximos años queremos fomentar la creatividad artística mediante la realización de grandes proyectos entre toda la comunidad educativa. Queremos que nuestros estudiantes tengan la capacidad de coordinarse entre los diferentes niveles del colegio, para realizar grandes iniciativas donde todos encuentren su propio papel. Por eso estamos planificando la realización de discos, festivales de cortos cinematográficos, grandes festivales literarios y numerosas creaciones artísticas que cambien y mejoren los espacios del colegio. Todo para que cada estudiante pueda expresar sus ideas, sus emociones y desarrollar su creatividad en contacto con los demás.
Objetivo de Futuro Tres
Utilizar la programación y la robótica para gestionar diversas cuestiones funcionales del colegio. Nuestros estudiantes se estaban preguntando el último año por qué no podía pasar lista un robot, o por qué no podía revisar las clases, o por qué no podían servir de guías para las familias cuando visitan el centro, o por qué no podían explicarnos cosas en grandes instalaciones, o porqué no podían jugar con nosotros, o por que no...
Les hemos respondido que pongan su imaginación a trabajar, mientras avanzamos con Swift y con Xcode para que empiecen a automatizar nuestro mundo. Que los estudiantes vean las aplicaciones directas de la robótica y la programación es esencial para el desarrollo de nuestros proyectos.
Itinerarios Generados por los Estudiantes
A lo largo de los últimos años nuestros estudiantes han aprendido generando su propio contenido, aunando el trabajo de los docentes con su activa implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pero queremos ir más allá. Queremos que sean nuestros propios estudiantes los que empiecen a marcar sus itinerarios. Queremos que ellos mismos empiecen a dirigir la nave de su conocimiento.
Para hacerlo vamos a agrupar nuestro contenido en círculos, para que los estudiantes puedan tirar del hilo de su curiosidad para aprender y crear siguiendo su propia motivación. Todo este proyecto irá acompañado de una seria de insignias con realidad aumentada que certificará los "grados de maestría" adquiridos por nuestros jóvenes creadores.
Creatividad, Emoción y Comunicación
Queremos mejorar la creatividad de los alumnos utilizando todos los medios posibles. Para conseguirlo ahondaremos en la emoción como motor del progreso humano, haciendo que nuestros estudiantes sean capaces de crear a partir de sus sentimientos.
Nos gustaría seguir avanzando en esta dirección para asegurar que todos ellos tengan la posibilidad de escribir poesía, grabar música y emocionarse creando una obra artística. Sabemos que esta capacidad repercutirá en su inteligencia emocional y en una mejor relación con los demás.
Créditos y Agradecimientos
Contacto: Óscar Martín Centeno (Director) oscarmartincenteno@icloud.com
Visión: Óscar Martín Centeno (Director)
Aprendizaje: Óscar Martín Centeno (Director)
Radio: Aurora Muñoz Martin
APS: Aurora Muñoz Martin and Óscar Martín Centeno (Director)
Enseñanza: Óscar Martín Centeno (Director)
Experiencias Educativas: Alicia Gutiérrez Lacalle, Araceli Calvillo de Pino
Entorno: Óscar Martín Centeno (Director)
Espacios para la Expresión Personal: Roberto Ríos Sanz
Resultados: Óscar Martín Centeno (Director)
Jefas de Estudio: Alicia Gutiérrez Lacalle y Susan Poveda Rodríguez
Fotos: Noemí Martín Clemente, Alicia Gutiérrez Lacalle y Aurora Muñoz Martin
Música y Edición de Vídeo: Óscar Martín Centeno (Director)