MISSÃO . criar condições para fazer emergir um sujeito consciente e engajado consigo mesmo, na relação com os outros e com o todo, com sensibilidade, inteligência prática e fundamentação teórica em sustentabilidade.
Como a Formação Integrada funciona na prática?
Compreendemos que aprender é uma capacidade intrínseca e constantemente presente em nossa vida. Estamos sempre, como aprendentes, nos desenvolvendo, em constante processo de produção de nós mesmos num processo que se dá de maneira integrada: pelo o que nos acontece de fora para dentro, e pelo que percebemos, sentimos e compreendemos de dentro para fora. Desta forma, buscamos combinar conteúdos e atividades que promovam:
- Espaços para o processo pessoal de produção de sentidos de cada sujeito (autoformação), para troca e aprendizagem pelas relações do grupo (heteroformação) e para aprendizagem pelo contato com o ambiente e o conjunto de relações complexas que nele acontecem (ecoformação).
- Condições para a vivência e a expressão do conhecimento por meio não apenas de conceitos e teorias (razão formal), mas também por meio de projetos aplicados, viagens de campo e outras experiências práticas (razão experiencial) e atividades de cunho corporal, artístico, reflexivo e contemplativo (razão sensível).
Nosso processo estrutura-se ao redor de dois eixos:
Projeto de Si Mesmo: atividades, vivências e conceitos que buscam provocar nos alunos uma percepção ampliada de si mesmos, dos outros e da realidade, ativando, expandindo e contribuindo com a apropriação do seu potencial sensível/perceptivo, reflexivo e criativo. Ao longo dos três semestres da Formação Integrada esperamos que os alunos possam:
- Desenvolver linguagem para perceber, abordar e atuar numa realidade complexa (multirreferencial e muldimensional);
- Integrar a dimensão subjetiva e sensível como fonte de conhecimento;
- Incorporar o diálogo como atitude de abordagem ética;
- Reconhecer a complexidade da realidade e identificar seus diferentes níveis e perspectivas/paradigmas.
Projeto Referência: projetos voltados a desafios reais, onde conhecimentos de gestão possam ser ampliados e aplicados sob a ótica da sustentabilidade. Os semestres I e II terão um Projeto Referência diferente, o qual será proposto e selecionado pelo próprio grupo. De maneira geral, o tema do PR deve estar relacionado à dimensão trabalhada no semestre e oferecer uma entrega prática e aplicável. Por seu caráter altamente prático e experiencial, o PR oferece uma oportunidade singular para o grupo entrar em contato direto com situações complexas, que envolvem diversas realidades, atores e variáveis, e onde não há respostas óbvias e prontas. Ao final do semestre, a entrega do projeto é apreciada por convidados externos e avaliada pelo próprio grupo e pelos professores da disciplina, conforme critérios de avaliação detalhados abaixo. Por meio do PR, esperamos que os alunos possam:
- Ampliar sua percepção sobre a realidade e suas relações, por meio do entendimento e da busca por soluções práticas a desafios reais da sustentabilidade;
- Conectar os conceitos e ferramentas que estão na fronteira do conhecimento em Sustentabilidade com suas práticas de gestão;
- Integrar conhecimentos dos diferentes temas da sustentabilidade e da gestão, com visão crítica e sistêmica.
- Atuar como agentes de mudança e transformação rumo ao desenvolvimento sustentável.
SAIBA MAIS ACESSANDO NOSSOS VÍDEOS
SOBRE ESSE RELATÓRIO
Esse relatório tem como objetivo sistematizar os conhecimentos gerados pelos Projetos Referência dos grupos que passam pela Formação Integrada para Sustentabilidade no contexto do Mestrado Profissional em Gestão para Competitividade.
- A cada turma do Mestrado, desenvolvemos de quarto a seis projetos por semestre.
- Cada projeto é composto por uma equipe de alunos(as) que define seu próprio desafio, identidade e processo de trabalho (stakeholders chave a serem procurados, conteúdos a serem investigados, formato da entrega final, recursos necessários etc).
- O percurso para este processo de trabalho é baseado na Teoria U: desenvolvida por Otto Scharmer e outros pesquisadores da área de Aprendizagem e Mudança Organizacional do MIT, “a Teoria U propõe que a qualidade dos resultados que obtemos em qualquer sistema social é consequência da qualidade de percepção e consciência a partir da qual operamos nestes sistemas.” (Presencing Institute) Trata-se de um framework; um método para liderar mudanças profundas; e uma maneira de ser – conectando aos aspectos mais autênticos e elevados do indivíduo.” Como processo, a Teoria U propõe três macro etapas: Observar, observar, observar ("descida do U"): investigar e compreender um sistema de dentro dele, interagir com os stakeholders chave, abrir-se à escuta, sentir; Retrair e refletir ("meio do U"): silenciar para conectar-se consigo mesmo e com sua fonte sensível de percepção e criatividade (Presencing); e Agir em um instante ("subida do U"): deixar emergir resultados inovadores colocando em prática as soluções possíveis - ainda que em forma de protótipos - e aprendendo com elas.
Investigação e Escuta
Fontes de Pesquisa
Como é a relação do brasileiro com o dinheiro? Google 2022. Disponível em: https://www.thinkwithgoogle.com/intl/pt-br/tendencias-de-consumo/tendencias-de-comportamento/pesquisa-relacao-do-brasileiro-com-dinheiro/“.
Estatísticas monetárias e de crédito. Banco Central do Brasil. Disponível em: ” https://www.bcb.gov.br/estatisticas/estatisticasmonetariascredito”.
Estudo Itaú Dinheiro 2.0. Box 1824, 2021. Disponível em:” https://www.itau.com.br/content/dam/itau/varejo/educacao-financeira/pdf/estudo-itau-dinheiro2.0.pdf“.
Financial Literacy Around the World: Insights from the Standard & Poor’s ratings services global financial literacy survey. Disponível em: “https://gflec.org/wp-content/uploads/2015/11/3313-Finlit_Report_FINAL-5.11.16.pdf”.
PISA 2018 Results (Featured country-specific overviews): Brazil. OECD Publishing. Disponível em: ” https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_BRA.pdf”.
PISA 2018 Results (Volume IV): Are Students Smart about Money.. OECD Publishing. Disponível em: ”https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results-volume-iv-48ebd1ba-en.htm”.
Programa Aprender Valor. Disponível em: "https://aprendervalor.bcb.gov.br/site/aprendervalor“.
Programa Educação Financeira nas Escolas. Disponível em: "https://www.edufinanceiranaescola.gov.br/”.
Relatório de Cidadania Financeira 2021. Banco Central do Brasil. Disponível em: https://www.bcb.gov.br/content/cidadaniafinanceira/documentos_cidadania/RIF/Relatorio_de_Cidadania_Financeira_2021.pdf“.
Tabu. 2017. Disponível em:” https://www.itau.com.br/content/dam/itau/varejo/educacao-financeira/pdf/estudo-itau-dinheiro20.pdf“.
Através do mapeamento de stakeholders o processo de escuta foi ampliado para o diretor de conteúdo pedagógico das escolas mantidas pela Fundação Bradesco e o fundador da Young Investors Society, que trouxeram muitas informações sobre como as instituições hoje buscam contribuir para a educação financeira fora de seu escopo direto de atuação.
Presencing: retrair e refletir
Sentimentos, sensações e insights individuais
Sentimento comum que o tema de dinheiro é um tabu nas famílias, independentemente das classes sociais, sendo o seu impacto maior nas classes de menor renda. Entretanto, temos os efeitos dessa falta de diálogo no tema nas famílias de classe média também, onde a cultura de consumo capitalista influencia na necessidade de obtenção imediata de seus desejos, sendo que o caminho usualmente adotado é a utilização de crédito, comprometendo a sua renda por um longo período de tempo.
Há também uma clara lacuna para educação financeira básica nos ensinos fundamental e médio no Brasil. Quando se somam a ausência de tais debates e ensinamentos tanto no âmbito residencial quanto escolar, gera-se uma ignorância estrutural quanto ao tema. Há forças trabalhando para incluir esse conteúdo de forma mais ampla na educação pública nacional, mas nada que ocorrerá de forma imediata.
Do ponto de vista relacional, dificilmente há vínculo tão forte para a formação de uma criança quanto o familiar. Por isso, se mostra crucial avaliar de que forma o núcleo familiar mais próximo pode abordar tais temas de forma pensada e pedagógica.
