Apoyando La Enseñanza De La Investigación En Acción (STAR) ARNA-STAR-C - BOLETÍN noviembre 2022

EDITORES: TERI MARCOS, LINDA PURRINGTON, Y CLOTILDE LOMELI AGRUEL

Tiene en sus manos el boletín de otoño 2022 de una de las Comunidades de Investigación Acción (ARC, por sus siglas en inglés), de la Red de Investigación Acción de las Américas (ARNA, por sus siglas en inglés). Nuestro ARC es Apoyando la Enseñanza de la Investigación Acción (STAR, por sus siglas en inglés). Un grupo de profesores que enseñan investigación acción se han reunido entre las conferencias de ARNA en los últimos años para pensar en estrategias, problemas y recursos para apoyar la enseñanza de la investigación acción. Creamos un sitio web (star-arna-arc.org) como foro para nuestras discusiones del Círculo de Aprendizaje (onlinelearningcircles.org) en torno a nuestra propia enseñanza de la investigación acción. El sitio web proporciona recursos para la enseñanza de la investigación acción, tales como temas claves, programas de estudio, ejemplos de cómo la investigación acción encaja en diferentes programas, y recursos para maestros y estudiantes.

Si bien disfrutamos de ver a muchos de ustedes en la Conferencia ARNA en Provo, Utah, queremos extender la discusión e invitar a todos a unirse a la comunidad STAR. Bienvenidas sus contribuciones al boletín de ARNA-STAR. Envíe ensayos breves sobre cualquier tema en la enseñanza de la investigación acción, sus comentarios sobre lo que le gustaría ver en el boletín informativo, o libros, conferencias o recursos que desea que agreguemos. Por favor, remita sus sugerencias al sitio web de STAR-ARC y un editor se pondrá en contacto con usted. También hemos lanzado un blog para alentar más discusiones sobre temas de interés. Únase a nosotros en: https://actionresearchteaching.home.blog/

Los miembros de STAR-c se reúnen mensualmente a través de una reunión virtual y han discutido algunos de los desafíos que enfrentamos como investigadores de acción durante la temporada de COVID-19 (2019-2022) mientras apoyamos completamente a nuestros estudiantes de investigación de acción para recopilar y reportar datos durante los cierres de COVID . Extendemos nuestros aprendizajes clave y, en particular, las conversaciones en curso aquí a nuestros lectores en términos de las estrategias que encontramos más útiles en relación con la enseñanza de la investigación-acción en un mundo pospandémico, y específicamente relacionadas con el trauma dentro de este número. Esta edición presenta dos artículos cuyos autores investigaron la literatura actual que respalda la satisfacción de las necesidades de nuestros investigadores de acción desde una perspectiva docente de enseñanza y aprendizaje informados sobre el trauma. Encontrará el artículo de interés de Ron Morgan, ya que informa sobre los efectos continuos de la exposición al trauma en los jóvenes. Y Teri Marcos proporciona un artículo relacionado con Nuestra capacidad humana para anticipar y predecir mientras mitigamos el trauma a través de formas de hacer el trabajo.

Los Efectos Continuos de la Exposición al Trauma en los Jóvenes

By Ron Morgan, Ed.D

La exposición a diferentes tipos de eventos traumáticos no es nueva para los niños y adolescentes en edad escolar, pero el número ha aumentado significativamente durante la última década. Ya sea por exposiciones traumáticas en la escuela o el hogar, o incluso en las actividades cotidianas, el aumento ha sido considerable. Muchos estudios actuales muestran que los eventos traumáticos presentan a menudo posteriores dificultades psicológicas y físicas en los estudiantes. Los hallazgos del estudio Experiencias Adversas en la Infancia (ACE, por sus siglas en inglés) destacaron el papel del trauma psicológico temprano en las dificultades físicas y mentales a lo largo de la vida de una persona. Esta investigación encontró que las experiencias adversas tempranas tienden a estar interrelacionadas, y la asociación entre la cantidad de diferentes tipos de traumas, como el maltrato/disfunción familiar que se experimentaron en la niñez y la adolescencia, creó una asombrosa variedad de condiciones médicas y de salud mental posteriores (Butler, Critelli & Rinfrette, 2011). Debido a este riesgo de problemas de salud mental para los estudiantes expuestos al trauma, es imperativo que el desarrollo de una perspectiva de atención informada sobre el trauma (TIC, por sus siglas en inglés) se integre en las escuelas.

Berliner y Kolko (2016) explican cómo las TIC se han vuelto más comunes entre los educadores debido al mayor número de estudiantes expuestos a traumas. Además, afirmaron que existe una mayor “conciencia de la prevalencia y las implicaciones del trauma infantil en contextos clínicos (salud mental, bienestar infantil, justicia juvenil), así como en la población en general”. Esta mayor conciencia puede vincularse a la difusión generalizada de los resultados del estudio de experiencias infantiles adversas sobre trauma realizado por los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (Berliner & Kolko, 2016).

Además, la exposición al trauma de la niñez y la adolescencia puede afectar negativamente el rendimiento académico, el comportamiento en el aula y las relaciones con los estudiantes. Investigaciones recientes han explorado enfoques integrados para el cuidado de estudiantes traumatizados en las escuelas. Cada vez más, los hallazgos de la investigación han señalado la implementación de programas de varios niveles para la atención informada sobre el trauma para estudiantes traumatizados en las escuelas. Sin embargo, las evaluaciones de estos programas son limitadas y se ha realizado muy poca revisión sistemática de la evidencia existente. Por lo tanto, es esencial que haya más investigación, guiada por la evidencia empírica de la efectividad de estos enfoques en las escuelas. Además, debido a la investigación limitada sobre programas de varios niveles para estudiantes traumatizados, es necesario realizar investigaciones adicionales sobre lo que a menudo le ocurre a un estudiante poco después de un evento traumático.

Dado que los estudiantes que han estado expuestos al trauma están llegando a las aulas en mayor número que nunca, la enseñanza informada sobre el trauma requiere cambiar las narrativas de los educadores, o las historias sobre cómo aprenden los estudiantes y por qué exhiben comportamientos que a menudo son desafiantes. Abrir un diálogo sobre las perspectivas de otras posibles explicaciones para este tipo de comportamientos que pueden ser causados ​​por un trauma es lo que ayuda a los maestros de aula a trabajar de manera más efectiva con los estudiantes traumatizados (Berliner & Kolko, 2016).

La inconsistencia en los comportamientos y la capacidad de regular las emociones y el rendimiento académico que se produce cuando se activan la respuesta al trauma o los mecanismos de autoprotección pueden confundir a los padres y maestros por igual. Esta confusión a menudo conduce a creencias erróneas de que un estudiante o niño está teniendo un comportamiento negativo a propósito para irritar a quienes lo rodean. Sin embargo, lo contrario suele ser cierto, donde la mayoría de los comportamientos son el resultado de desencadenantes que activan experiencias pasadas y respuestas arraigadas en los estudiantes con el propósito de sobrevivir. Para educadores y padres, Berliner y Kolko (2016) afirman que es importante recordar que cuando las demandas superan el nivel de habilidad, debido a las características de una etapa particular del desarrollo o al impacto del trauma, pueden surgir conductas desafiantes, de desconexión y abandono. En muchos casos, los estudiantes no pueden simplemente “dejarlo en la puerta”, como pueden esperar algunos maestros o padres.

Una de las preguntas que a menudo surge con los maestros que trabajan con estudiantes traumatizados es ¿cuándo las intervenciones son más efectivas? ¿Es inmediatamente después de que un estudiante se expone a un evento traumático o son días, semanas o incluso meses después del evento? Algunas de las investigaciones actuales sugieren que después de que los estudiantes estén expuestos a un evento traumático, alcanzarán una "pausa" en la que el evento tendrá menos impacto en sus vidas. Sin embargo, esto no significa que necesariamente estén lidiando adecuadamente con el trauma. Más bien podría significar que están tratando de evitar o sacar el evento de su mente, en lugar de lidiar con él de manera efectiva.

Shevrin Venet (2021) informa que las iniciativas informadas sobre el trauma tienden a centrarse en los comportamientos desafiantes de los estudiantes y los atribuyen a las circunstancias que enfrentan los estudiantes fuera de la escuela. Este enfoque ignora la realidad de que la inequidad en sí misma causa trauma y que las escuelas a menudo aumentan las inequidades cuando implementan prácticas informadas sobre el trauma que no se basan en la equidad educativa. Además, Shevrin Venet (2021) quiere que los educadores sean conscientes de que el trauma es un "lente, no una etiqueta". La importancia de mirar el trauma a través de una lente versus usar el trauma como una etiqueta es muy clara cuando los educadores o aquellos que trabajan con niños comprenden el daño causado por los estereotipos que provienen de las etiquetas que se colocan en los niños y adolescentes. Al implementar prácticas informadas sobre el trauma, debe haber un cambio en la lente a través de la cual los educadores ven a los estudiantes que han estado expuestos al trauma. Este enfoque de lente ayudará a modificar las prácticas informadas sobre el trauma y ayudará a comprender cómo se entrelazan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y, una vez que la narrativa de un educador comience a cambiar, el sistema de creencias avanzará hacia prácticas de educación inclusiva para todos los estudiantes.

En conclusión, los educadores de hoy deben, ante todo, ser conscientes del impacto continuo que la exposición al trauma tiene en los jóvenes, independientemente de dónde haya ocurrido el trauma. De esa conciencia surge la comprensión para la implementación de prácticas informadas sobre el trauma, como TIC u otros programas efectivos. Ayudar a los educadores a ver a los estudiantes traumatizados a través de una lente, en lugar de una etiqueta estereotipada, es esencial para comprender el comportamiento que a menudo exhiben estos estudiantes. A través de esta comprensión, pueden comenzar a ocurrir enfoques efectivos para ayudar a cambiar este tipo de comportamientos negativos.

Referencias

Berliner, L. & Kolko, D. (2016). Trauma Informed Care: A Commentary and Critique. Child Maltreatment vol 21(2), 168-172.

Butler, L.D., Critelli, F.M., & Rinfrette, E.S., (2011). Trauma-Informed Care and Mental Health. Directions in Psychiatry, 31,197-210.

Shevrin Venet, A. (2021). Equity-Centered Trauma-Informed Education. W.W. Norton, 5-8.

La Capacidad Humana para Anticipar y Predecir: Mitigar el Trauma a Través de Nuestras Formas de Hacer el Trabajo

By Teri Marcos

Donde Vive la Anticipación

Lo que conocemos como El Gran Pasatiempo Americano (o béisbol profesional) finalizó su clásico de otoño (la Serie Mundial) el primer fin de semana de noviembre. La Liga Mayor de Béisbol (MLB, por sus siglas en inglés) en todos los niveles, y más específicamente, sus capas organizacionales de propietarios, gerentes, jugadores y aficionados, saben mucho sobre su capacidad estadística para predecir y anticipar los indicadores clave de rendimiento (KPI, por sus siglas en inglés) de cada jugador. MLB mantiene datos notables sobre cada jugador al bate, carreras limpias, errores, velocidad y una plétora de medidas adicionales que, colectiva e individualmente, determinan su éxito. Los lanzadores reciben estadísticas adicionales sobre ponches, lanzamientos de hit y promedios de carreras limpias, así como la velocidad con la que pueden lanzar una bola rápida o la efectividad de su control deslizante. El béisbol de las ligas mayores es una máquina estadística que atrae la atención de todos los entrenadores y jugadores de las ligas menores para que sueñen con llegar a ser tan buenos como los profesionales.

Es traumático ser ponchado, aunque es más común que recibir un hit. Si batea alguien con .300 méritos, con estatus de héroe, (y los hace) estos profesionales que ganan millones fallan el setenta por ciento de las veces. Un bateador eficaz construye a través de sus miles de turnos al bate la notable capacidad humana para predecir lo que viene de inmediato cuando el lanzador se prepara para lanzar una bola curva, una bola rápida o un control deslizante. El bateador persigue exclusivamente una predicción aún más perfeccionada de qué parte del plato podría cruzar el lanzamiento, adentro, afuera o por el medio. Luego, el bateador proyecta su asombrosa capacidad cognitiva humana para anticipar la velocidad con la que se puede lanzar mientras alinea hábilmente la sincronía de su bate con su predicción de la trayectoria del lanzamiento. Decenas de miles de aficionados en las gradas permanecen en silencio mientras atentamente predicen, anticipan y observan tanto lo que sale de la mano del lanzador como la respuesta del bateador al momento de conectar el bate a la pelota, una de las habilidades más difíciles del planeta. Todos (directivos, propietarios, jugadores y aficionados) conocen las estadísticas sobre la capacidad de este bateador en particular para predecir, anticipar y cronometrar el lanzamiento para alinearse perfectamente con el bate. Todos saben que un buen lanzamiento supera siempre a un buen bateo. Las formas de hacer el trabajo ejercidas por MLB se basan únicamente en KPI, como lo revela año tras año la rotación interminable de jugadores de Grandes Ligas dentro y fuera de los clubes de béisbol desde 1902. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3184466/ ; https://csde.washington.edu/news-events/how-long-is-the-working-life-expectancy-of-a-mlb-pitcher-david-swanson-estimates/ .

Y, las imágenes están diciendo: http://economics-files.pomona.edu/GarySmith/papers/BBcareers/careers.html

¿Batear en la MLB se relaciona con mitigar los efectos del trauma?

Sí, y quizás de manera más hábil a través de una conversación sobre las formas en que hacemos nuestro trabajo en relación con el mundo en el que lo hacemos. Aprendimos en nuestros cursos de biología y fisiología de pregrado que nuestra capacidad humana para anticipar y predecir es tanto una función cerebral ejecutiva como de supervivencia. Tomamos decisiones sobre lo que sabemos y reaccionamos a lo que puede no ser tan claro a través del mecanismo de "lucha o huida" de la amígdala. Mientras que nuestro 'viejo cerebro' nos equipa a los humanos para escapar del peligro inmediato, bajo una exposición prolongada al peligro o sentimientos de estar en peligro, puede suprimirse a medida que tomamos decisiones conscientes para sentirnos más cómodos con la ambigüedad hacia nuestra propia supervivencia.

Y nuestra niñez lo está mostrando. https://www.pewtrusts.org/en/research-and-analysis/blogs/stateline/2021/11/08/covid-harmed-kids-mental-health-and-schools-are-feeling-it

Dado que el miedo se apoderó de todo el mundo durante la pandemia de COVID-19 (al momento de escribir este artículo, se han reportado 6,5 millones de muertes en un lapso de dos años de 2020 a 2022 según lo informado por el Centers for Disease Control and Prevention), un efecto residual de COVID-19 en nuestra psique humana al resurgir de los cierres organizacionales parece presentarse como el trauma que enfrentan los humanos en función de nuestra incapacidad para predecir o anticipar lo que vendrá después en nuestro mundo. Esto puede ser particularmente cierto en el caso de los niños. Mucha literatura que es específica sobre los efectos del COVID-19 en los niños continúa proliferando después de la pandemia https://eric.ed.gov/?q=anticipation+and+prediction+mitigate+trauma&pr=on&ft=on

Como la ilustración de nuestro bateador de béisbol profesional de su capacidad para predecir, anticipar y sincronizar un lanzamiento para hacer contacto con su bate está relacionada con las vastas experiencias de desarrollo que soportó durante años de práctica, nuestros niños pueden sentir (pero no necesariamente comunicar) que no hay certezas, ni absolutos, ni garantías (en relación con sus temores iniciados por COVID-19); ellos no comparten la profundidad de experiencias y prácticas en la vida que tienen estos profesionales. Aunque parece una concepción estrecha, la noción se extiende a todos los niveles y todas las categorías de experiencias al considerar la temprana existencia de los niños en comparación con los adultos que habitan las generaciones anteriores. Como estamos viendo en la reapertura de escuelas e industrias, los niños COVID son reales y nuestras escuelas están llenas de maestros y administradores que intentan predecir, anticipar y sincronizar cómo responder a su espectro de necesidades muy específico pero amplio. https://www.kff.org/coronavirus-covid-19/issue-brief/headed-back-to-school-a-look-at-the-ongoing-effects-of-covid-19-on-childrens-health-and-well-being/

Los niños COVID no están solos, ya que las universidades se encuentran con lo mismo entre sus estudiantes adultos https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7709187/ mientras que el personal docente organiza almuerzos informales y círculos de aprendizaje para involucrar su mejor criterio informado sobre trauma y estrategias hacia respuestas socioemocionales a las necesidades de sus estudiantes.

Las formas de hacer el trabajo de una universidad a medida que emerge de COVID-19

Predecir, anticipar y sincronizar se pueden aprender https://psycnet.apa.org/record/1969-06265-001 como lo demostró recientemente una universidad muy grande de California a través de su fusión con otra universidad https://www.prweb.com/releases/national_university_announces_merger_with_northcentral_university/prweb18795393.htm

Ambas están celebrando la oportuna consolidación de muchos programas mientras los profesores idean y elaboran estrategias para trabajar juntos en su industria de enseñanza y aprendizaje. A medida que las conversaciones de los líderes de alto nivel en torno a esta fusión se materializaron durante el apogeo de la pandemia, esta articulación intencional se facilitó horizontal y verticalmente en todos los niveles de las dos organizaciones durante más de un año. Los aprendizajes clave produjeron resultados convincentemente positivos ya que todos, en todos los niveles de estas empresas ahora unidas (bibliotecas, personal, académicos, administración, diseñadores de instrucción, decanos y decanos asociados, centros de éxito estudiantil, admisiones y todas las operaciones de servicio) contaron sus historias. Historias que no eran del todo diferentes, pero que estaban enculturadas de manera única y profundamente arraigadas mientras se adaptaban a través de la predicción, la anticipación y la sincronía de respuesta.

¿Cómo pueden las anteriores dos ilustraciones afectar nuestra capacidad de predecir, anticipar y sincronizar nuestra capacidad de respuesta como docentes de estudiantes que realizan investigación-acción? No muy diferente del jugador de grandes ligas que desea hacerlo bien en el KPI con el que se mide en nombre de todos los que miran, celebran y aprenden durante el juego. Y no muy diferente a la reciente fusión de dos universidades que comprometieron la brillantez de todos en ambas organizaciones.

Las siguientes cinco formas de hacer el trabajo surgieron de las conversaciones verticales y horizontales de los académicos, el personal y la administración de la universidad mencionadas anteriormente. Recientemente, el presidente y los decanos de la universidad los compartieron con la comunidad universitaria, los socios de la comunidad y la Junta. Brindan a toda la organización ahora fusionada la notable capacidad de predecir, anticipar y sincronizar, como individuos, en relación con cada una de las cinco formas de trabajar, al mismo tiempo que brindan un lugar fenomenal de bienestar y prosperidad al que podríamos aspirar lejos de los efectos desafiantes de las ambigüedades relacionadas con el surgimiento continuo de nuestras organizaciones e industrias en nuestro mundo Post-COVID-19:

Defender el éxito de los estudiantes: a medida que nuestras instituciones recién unidas defienden el éxito de los estudiantes, estamos comprometidos a hacer un gran trabajo de una manera excelente. Es casi imposible hacer un gran trabajo de una manera no excelente, o alcanzar la grandeza solo siendo bueno. Como señaló el autor Jim Collins, "lo bueno es enemigo de lo grandioso" (2017).

Generar confianza: los líderes universitarios alientan a todos a aspirar como equipo, interactuar positivamente, ser cooperativos, útiles y puntuales, liderar sin esperar que otros lo hagan. Animan a que nuestro trabajo defienda nuestra palabra a obra y obra a palabra (di lo que harás y haz lo que dices que harás). Animan a los equipos a crear pequeñas victorias agregadas, a incluir a la gente (no a segregar) y enfatizan que así es como funcionan las comunidades. Las comunidades no culpan. También fomentan la creación de una cultura de asombro "Me pregunto si hacemos esto... si esto sucederá".

Avanzar en la inclusión: ayudar a través del aprendizaje socioemocional. Estar en un buen lugar mientras trabajamos juntos. Ayúdense unos a otros a través de situaciones difíciles. Crea el entorno en el que deseas trabajar y vivir... un ámbito de relaciones para mejorarlas de manera continua. Cuando miremos hacia atrás dentro de una docena de años, recordaremos estas relaciones y el trabajo que hemos hecho juntos. Es muy inspirador. Comprender el poder que tenemos unos con otros, para alcanzarnos unos a otros. Hay un gran nivel de responsabilidad en eso. El crecimiento no es una meta... ayudar a otros a tener éxito es una meta. Ser capaz de mirar para ver si esto está sucediendo o no.

Aceptación de la rendición de cuentas: transparencia y visibilidad para la rendición de cuentas... tener conversaciones difíciles sobre lo que funciona y lo que no funciona. Despojarse de la armadura, de la autoprotección que nos rodea. Cuando estamos atados y asustados, no podemos entrar en un espacio de curiosidad. Qué está funcionando, cómo debemos cambiar de una manera que no sea tan aterradora es poderoso e importante. Crear un prototipo de cohorte y luego obtener la retroalimentación. No corregimos a las personas sobre sus percepciones, no, así es como se sienten al respecto. Los lugares donde se responde violentamente a los datos merecen una cultura de la culpa, eso acaba con todo el impulso y las personas inteligentes pueden argumentar al respecto.

Mejorar las cosas: disfrutar de las fortalezas de los demás con madurez, quitarnos la armadura. ¿Cómo mejoramos? Reconocer lo que está en su lugar, hacerse cargo de los errores, mejorar las cosas. Tendremos la capacidad de ver lo que ha funcionado en el pasado. Es transformador preguntar, ¿qué está funcionando? ¿Qué no está funcionando? ¿Podemos idear una estrategia de gatear, caminar y correr? Utilice las habilidades interpersonales para un gran trabajo, de una manera excelente. Cree sistemas y procesos que ayuden a la mayoría de las personas. Céntrese en 'nosotros', en cómo podemos hacer que sea un aprendizaje mejor, más fuerte y significativo, mientras establece ese sentimiento de que las personas se van en 10 años y digan que tuvimos una gran experiencia juntos. Establecer ese vínculo con las personas, el componente humano es el aspecto más importante. Profundamente personal, no es lo que hacemos sino una parte de lo que somos. Las personas pueden hacer su mejor trabajo, apoyarse y brillar en función de sus puntos fuertes, juntos es esperanzador. Personas increíbles con las que tener el honor de poder trabajar, es un regalo. Entusiasmarse con las asociaciones a lo largo del camino. Abrazar la historia de todos. ¿Cómo participamos con innovación? Qué habilidades podemos utilizar hacia la inclusión... un recorrido de aprendizaje en cada interacción. De la idea al impacto. ¿Cuál es nuestro papel para hacer un gran trabajo de una gran manera?

Nuestra capacidad humana para anticipar, predecir y sincronizar: nuestros indicadores clave de rendimiento como formas de trabajo

Nuestro papel de hacer un gran trabajo de una manera excelente se alinea directamente con aquellas formas de trabajo que se manifiestan en nuestra capacidad humana para predecir, anticipar y sincronizar lo que está por venir. Este quizás se convierta en nuestro indicador clave individual de rendimiento. La comodidad con la ambigüedad bien puede convertirse en nuestra victoria mientras soportamos esas temporadas en las que todo cambió o continúa cambiando. La comodidad con la ambigüedad puede volverse más profundamente relevante con la nueva normalidad. Un cliché usado en exceso, La Nueva Normalidad, para otros es la vieja normalidad para todos los grandes ligas que alguna vez estuvieron en el plato. Hay un conjunto de habilidades en el que confían los jugadores de béisbol profesional, y se pueden aprender, como se señaló anteriormente.

Nuestra capacidad de predecir, anticipar y sincronizar nuestra capacidad de respuesta a los estímulos es un súper alimento para nuestra psique humana. A medida que aprendamos a idear y generar nuevas estrategias relacionadas con nuestras formas de trabajo como profesores, administradores, personal y estudiantes, continuaremos prosperando y prosperando en nuestro mundo posterior a COVID-19. Cada administrador, maestro y consejero escolar puede ayudar a sus estudiantes a aprender estas habilidades.

Ninguna industria es inmune a los KPI, incluidos los deportes profesionales. Los KPI establecen primero los objetivos para el producto final deseado (como los objetivos estadísticos para el desempeño general del equipo), pero más aún, un análisis posicional detallado del desempeño de los individuos en tiempo real. Es seguro anticipar, predecir y medir el tiempo de los estímulos, sin embargo, es importante preguntarnos cómo la práctica de cada uno se traduce en desempeño en el momento.

Las formas anteriores de hacer el trabajo son un muy buen comienzo en todas las industrias.