EDITORS: TERI MARCOS, LINDA PURRINGTON, & CLOTILDE LOMELI AGRUEL

Este es el boletín de otoño de 2019 de una de las Comunidades de Investigación Acción (ARC, por sus siglas en inglés) de la Red de Investigación Acción de las Américas (ARNA, por sus siglas en inglés). Nuestro ARC está apoyando la Enseñanza de la Investigación Acción (STAR, por sus siglas en inglés). Un grupo de profesores que enseñan investigación acción se han reunido entre las conferencias de ARNA en los últimos años para pensar en estrategias, problemas y recursos para apoyar la enseñanza de la investigación acción. Creamos un sitio web (star-arna-arc.org) como foro para nuestras discusiones del Círculo de Aprendizaje (onlinelearningcircles.org) en torno a nuestra propia enseñanza de la investigación acción. El sitio web proporciona recursos para apoyar la enseñanza de la investigación acción, con temas como programas de estudio, ejemplos de cómo la investigación acción encaja en diferentes programas, y recursos para maestros y estudiantes.

Disfrutamos de ver a muchos de ustedes en la Conferencia ARNA en Montreal, ahora queremos extender la discusión e invitarlos a unirse a la comunidad STAR. Los invitamos a contribuir con el boletín de ARNA-STAR. Envíe ensayos breves sobre cualquier tema en la enseñanza de la investigación acción, sus comentarios sobre lo que le gustaría ver en el boletín informativo, libros, conferencias o recursos que desea que agreguemos. Envíe sus presentaciones al sitio web de STAR-ARC y un editor se pondrá en contacto. También hemos lanzado un blog para alentar más discusiones sobre temas. Únase a nosotros en: https://actionresearchteaching.home.blog/

Artículos

Esta edición presenta tres artículos que están estrechamente relacionados con el couching, la mentalidad y la ideación de proyectos de investigación acción. Encontrará el Modelo de Aprendizaje en Espiral de Ferdi Serim de interés para los investigadores, el autor nos muestra que la enseñanza de la investigación acción es como el coaching de vida. Ferdi ha creado el modelo para facilitar este aspecto de la investigación acción. Proporciona una vía para que los investigadores que están comenzando su proceso piensen dónde se encuentran en su propia trayectoria profesional y cómo la investigación acción los hará avanzar. El modelo provee una manera para que las personas puedan autoevaluarse, dónde están cuando comienzan la investigación acción y cómo esperan hacer los cambios. Ayudar a los estudiantes a evaluar su posición y lo que esperan lograr como investigadores de acción es una excelente manera de comenzar su viaje de coaching con sus estudiantes.

El artículo de Linda Purrington aporta un contexto para enmarcar la pregunta central del estudio de investigación acción utilizando el crecimiento de la mentalidad del aprendiz y un andamio para que desarrolle una pregunta innovadora. El artículo de Teri Marcos describe un proceso de 5 pasos para orientar a los aspirantes a investigadores de acción a enfocar su pensamiento en torno a su tema y preguntas de investigación.

Modelo de Aprendizaje en Espiral: apoyo para el coaching basado en evidencia

Por Ferdi Serim

Lo que más me emociona es estar cerca del aprendizaje. Este amor de toda la vida primero despertó en mí a través de la música, transportándome a mundos no físicos y transformando mis conexiones con la vida cotidiana a mi regreso. Cuando la oportunidad de aprender un instrumento se abrió a la edad de 9 años, salté sobre él, comenzando con la batería.

Para el año siguiente, esto se extendió a la enseñanza, ya que Margot Ely, mi maestra de quinto grado, me permitió formar una banda, donde enseñé a mis compañeros de clase en nuestra aula antes de la escuela. Margot dijo, "este no es mi salón de clases: es nuestro salón de clases". Aprendimos la música que escuchabamos a nuestro alrededor, pero que no se enseñaba en una banda normal (María, de West Side Story, acababa de salir) y dio actuaciones en el aula. Los métodos de inmersión musical que descubrí luego plantaron semillas que guían mi enfoque de enseñanza y aprendizaje hasta el día de hoy. Cuando Margot y yo volvimos a conectarnos 50 años después, ella me dijo que no estaba sorprendida por lo que estaba haciendo ahora, vio en quién podía convertirme en aquel entonces, y me dio la oportunidad de "crecer para lograrlo".

Todo este aprendizaje no fue calificado. Con eso quiero decir dos cosas: primero, el año de nacimiento del alumno tiene una relevancia mínima, al dominio no le importa la edad que tengas, se trata del desempeño; segundo, el valor del desempeño es a menudo mayor que la"calificación" dada por el maestro. Nunca se han otorgado calificaciones por el aprendizaje más poderoso que he visto alcanzar a mis alumnos. La vida cambió, a pesar de la ausencia de formas de documentar el poder de este aprendizaje. Pero la ausencia de un lenguaje comun y un marco de referencia para compartir y profundizar las prácticas del aprendizaje basado en competencias y la indagación ha limitado la evidencia que podría ayudar a más educadores a adoptarlos.

Mi objetivo en este trabajo es proporcionar a los estudiantes y a los coaches que los apoyan, con información sobre la que puedan actuar, para guiarlos en la realización de mejoras que han identificado como cruciales para alcanzar sus objetivos actuales, y la estrategia de sus acciones para ayudarlos "Convertirse en la mejor versión posible de sí mismos". Esto significa poder demostrar (primero a sí mismos y luego a los demás) que están listos para lo que sigue. Los entornos de aprendizaje de hoy requieren que reexaminemos qué significa estar preparado, lo que incluye enfrentar nuevos desafíos que recién estamos descubriendo. Es por eso que aprender a aprender es esencial, e integrado en nuestro ADN, en los procesos que apoyamos.

Enseñanza, Aprendizaje, Vida y Arte

"A menos que lleguemos a los extremos, no llegaremos a ninguna parte."– John Cage

La desconexión entre el aula y la "vida real" se remonta a los esfuerzos para objetivar el aprendizaje a través de la evaluación y representarlo dentro de los estrechos límites de las puntuaciones numéricas o las calificaciones con letras. Las pruebas estandarizadas (también conocidas como evaluaciones cognitivas) tienen su lugar, pero este lugar no es universal y crea daños cuando se aplica más allá de lo que están diseñadas para hacer. Es importante recordar, que los factores no cognitivos son "no cognitivos" solo en la medida en que no se miden directamente mediante pruebas cognitivas. Sin embargo, para afectar el aprendizaje y el rendimiento académico, los factores no cognitivos deben implicarse en los procesos cognitivos del alumno.

La información para guiar la mejora es categóricamente diferente y vital para el coaching. Recientemente he sido criticado por querer "curar" esta desconexión, siendo etiquetado sarcásticamente como la "Evaluación de la educación de John Cage" y he decidido usar esta insignia con honor. Quiero compartir con ustedes lo que aprendí sobre algunos métodos nuevos para abordar este desafío.

En el siglo XX, John Cage luchó con una desconexión similar. Se estaba produciendo una revolución dentro del mundo del arte que se había vuelto tan ligado a la tradición que las formas y normas establecidas dificultaban el uso de viejos lenguajes creativos para expresar nuevas realidades emergentes. Como compositor moderno, John Cage fue uno de los primeros en explorar la sabiduría de Asia, poco después de que el budismo fuera traído al oeste por D.T. Suzuki. El centro de su argumento es que la separación de la vida y el arte es artificial y a menudo perjudicial. El cuerpo de su trabajo se dedicó a abrir nuestras mentes y corazones para experimentar lo que sucede a nuestro alrededor en todo momento. Del mismo modo, no todo el aprendizaje es (o debería ser) el resultado de la enseñanza.

Más Allá de la Teoría de la Música (y el aprendizaje)

El famoso Duke Ellington dijo: "solo hay dos tipos de música: buena música y mala música". Tanto si eres músico como si no, mientras escuchas puedes saber si está a tiempo, en tono y en clave. Los diferentes estilos de música suenan como lo hacen debido a los acuerdos culturales sobre cómo usar el ritmo, la melodía y la armonía. Cuando una música va más allá de los límites de un estilo o género, lo notamos. De repente, algo no se siente bien. Cuando el baterista pierde el ritmo, todos dejan de bailar.

Cada sonido tiene una frecuencia, y el inicio y la pausa de cada sonido se encuentra en puntos de tiempo. Las notas que suceden al mismo tiempo crean armonía. La secuencia de notas a lo largo del tiempo crea melodía. La relación de las notas con el pulso subyacente crea ritmo. Es la relación entre ritmo, melodía y armonía lo que crea la experiencia que conocemos como música. La música no es la partitura, es su ejecución.

El Modelo de Aprendizaje en Espiral también combina tres elementos para crear un mapa vivo de viajes de aprendizaje. El lugar donde se encuentra el aprendiz en el espacio está definido por tres dimensiones (X, Y y Z). En nuestro caso, estas dimensiones son experiencia, uso de tareas y calidad de actuación. En cualquier momento, una instantánea revela el estado actual, pero el contexto más poderoso es utilizar la información para mejorar el desempeño con el tiempo.

Fundamentos del modelo: proporcionar una guía que ayude a los alumnos a usar evidencia para trazar su camino, y beneficiarse del coaching requiere que sea:

• Fácilmente comprensible

• Informativo

• Flexible

El Modelo de Aprendizaje en Espiral integra prácticas de la ciencia cognitiva, que se remonta a miles de años, y está inspirado en los procesos de crecimiento observados en la naturaleza.

Permite a los alumnos registrar su crecimiento en tres dimensiones, rastreando las ganancias en experiencia, uso de tareas y calidad de rendimiento. Examinemos cómo se comparan nuestros tres requisitos para cada uno de estos elementos.

Fácilmente Comprensible

[Él] tiene la mente de un experto. Con ese tipo de mente, solo puedes lidiar con el pasado. No puedes ser un experto en lo desconocido. – John Cage

La experiencia (X) tiene cuatro niveles, inspirados por la observación del Buda de que una persona solo puede estar en cuatro estados (y siempre está en uno de ellos): sentado, de pie, caminando o acostado (correr se considera caminar rápido). Del mismo modo, como aprendiz se encuentra en uno de los cuatro niveles:

1. Nuevo para mí. No puedo definir o identificar esta habilidad, pero sé que aprenderla eliminará una barrera para mí.

2. Conciencia. Sé todo sobre esta habilidad, pero no tengo ejemplos de haberlo hecho en la vida real.

3. Ejemplos. Tengo ejemplos personales de cómo usar esta habilidad en la vida real.

4. Coaching. He dominado esta habilidad y he orientado a otros para que la usen con éxito.

Estos criterios hacen que sea más fácil entender en qué nivel está trabajando actualmente y cuál es el hito que representa su entrada al siguiente nivel.

También elimina cualquier estigma de no saber. Cualquiera que busque crecer y mejorar inevitablemente se topa con algo que ya no sabe. En estos días, lo que se necesita saber puede haber sido inventado. El truco es no saberlo todo, es aprender a aprender para que pueda subir de nivel lo más rápido posible, pasando los niveles hacia el dominio.

Es por eso que ponemos tanto énfasis en el coaching entre pares, dentro de una comunidad de práctica. Mi experiencia personal de esto, naturalmente, proviene de la música. Mi mentor fue Dizzy Gillespie, quien me permitió llevar sus partituras de big band a las escuelas secundarias y ensayar con los estudiantes durante varios meses, hasta que estuvieron listos. Luego, él vino a la comunidad donde estaba trabajando y realizó un concierto, con los estudiantes tocando su música. Estos conciertos, celebrados a principios de la década de 1980, continúan siendo citados por personas (ahora adultos) que dicen que cambiaron sus vidas. ¡Sé que cambiaron la mía! Prepararse para actuar en niveles de dominio aumenta el juego de todos.

Coaching para el Nivel de Experiencia:

Estas lecciones se aplican hoy en día al diseño de instrucción para el aprendizaje presencial y en línea, mientras los alumnos crean un cuerpo de evidencia, demostrando a sí mismos (y a otros) que están listos para lo que viene (incluyendo practicas escolares, pasantías y puestos de nivel de entrada). Dependen del coaching entre pares, con el apoyo del coaching de profesionales que trabajan en el campo laboral en el que el alumno busca ingresar. Nuestras herramientas y actividades aceleran rápidamente el camino hacia el dominio, utilizando tareas de desempeño diseñadas para conocer a las personas "donde están" en su estado actual de desarrollo de habilidades.

Uso de Tareas. Lo que importa es cómo utilizas una competencia

El desempeño de tareas tiene cuatro niveles, inspirados en la profundidad de conocimiento de Webb. Cuando se emplea una competencia o un conjunto de habilidades, su justificación se basa en la profundidad de su uso. Los verbos que utiliza en las tareas que completa para crear su producto ayudan a determinar en qué nivel está operando. Estos niveles son:

1. Recordar. Las tareas requieren que los estudiantes recuerden o reproduzcan conocimientos y / o habilidades.

2. Habilidades y conceptos. Las tareas incluyen la participación de algún procesamiento mental más allá de recordar o reproducir una respuesta.

3. Pensamiento estratégico. Las tareas exigen un uso a corto plazo de procesos de pensamiento de orden superior, como el análisis y la evaluación, para resolver problemas del mundo real con resultados predecibles.

4. Pensamiento extendido. Las tareas exigen el uso extendido de procesos de pensamiento de orden superior, tales como síntesis, reflexión, evaluación y ajuste de planes a lo largo del tiempo.

Coaching para Uso de Tareas

Animar a los alumnos a ascender los niveles de uso de tareas se centra en las actividades que realizan para completar sus productos. Las tablas a continuación comparan aplicaciones en los niveles 2 y 3.

Es importante tener en cuenta que casi todas las tareas escolares tradicionales suceden en los niveles 1 y 2. Estos niveles están sujetos a instrucción. Los niveles más altos solo se alcanzan a través de la aplicación (usando lo que uno ha aprendido).

Cuando estoy entrenando a alguien para crear una encuesta para determinar cómo los maestros pueden aplicar el Diseño Universal para el Aprendizaje, para asegurarme de que sus tareas involucren las tres redes cerebrales y eliminen los obstáculos que pueden limitar las oportunidades de acceso para algunos estudiantes, comenzamos en el Nivel 2. Es esencial asegurarse de que el alumno está trabajando desde una base de comprensión completa y precisa. Estas actividades ocurren dentro de un dominio, durante un período de tiempo relativamente corto. Los verbos que podrían usarse para mostrar esta comprensión se muestran a continuación:

Una vez que se han demostrado estos entendimientos a través de una presentación, enasyo, video u otro medio seleccionado por el alumno, mi tarea pasa a ayudar al alumno a aplicar estos entendimientos en una situación del "mundo real". Llegamos al siguiente nivel conectando a través de dominios durante un período sostenido de tiempo.

Esto a menudo incluye pedirles a los maestros que revisen materiales de CAST que comparen la práctica tradicional y UDL impulsada en el aula, citando evidencia y desarrollando argumentos lógicos sobre los beneficios de realizar los cambios necesarios.

Para resumir, estamos trabajando hacia la competencia cuando proporcionamos ejemplos de trabajo en los niveles 1 y 2; se logra el dominio cuando proporcionamos ejemplos sólidos de trabajo en los niveles 3 y 4.

Performance Quality tiene cuatro niveles, inspirados por el Dr. Robert Marzano. Estos son:

1. Rehacer: tres o más problemas importantes en el producto. Es mejor empezar de nuevo.

2. Revisar: uno o dos problemas, que cuando se solucionan darían como resultado un buen ejemplo.

3. Ejemplo fuerte: objetivamente preciso, claro y convincente.

4. El mejor de todos: 5% de los mejores ejemplos sólidos, según lo determinado por la revisión de profesionales. Uno o dos problemas, que cuando se solucionan darían como resultado un ejemplo fuerte.

Tenga en cuenta que los niveles 1 y 2 (rehacer y revisar) representan el trabajo hacia la competencia, mientras que los niveles 3 y 4 (pensamiento estratégico y extendido) representan el uso de estas competencias para trabajar hacia el dominio. Al igual que las otras dimensiones, es fácil entender dónde se encuentra con respecto a la calidad del rendimiento y qué hacer al respecto.

Informativo

Evidencia = Artefacto + Reflexión + Validación. El artefacto, o rendimiento que estamos viendo, se utiliza para respaldar el dominio de una competencia en particular. Las combinaciones de competencias forman las habilidades necesarias para tener éxito en un trabajo o tarea en particular. La historia que contamos sobre cómo el reclamo es apoyado por el artefacto es la reflexión. La validación viene en forma de revisión por pares y, en última instancia, por profesionales del campo que deciden qué ejemplos representan los "mejores de todos" (el 5% superior de todos los ejemplos sólidos en su dominio profesional).

La información que proviene de la revisión por pares proporciona al entrenador evidencia para guiar al alumno a decidir en qué es más importante centrarse a continuación. Podemos apoyar a los alumnos en el desarrollo de la competencia a través de la instrucción (niveles 1 y 2), que sin duda es un requisito previo para el dominio. Pero el dominio exige actuaciones en los niveles 3 y 4, en las tres dimensiones. ¿Debe centrarse la atención en aumentar la profundidad del uso de la tarea? Las tareas escolares tradicionales alinean la enseñanza y las pruebas con los niveles de recuperación y habilidades/operaciones. El coaching puede ayudar a los estudiantes a cambiar a los niveles más altos de complejidad, al preguntar cómo se relacionan las competencias que se utilizan dentro de un conjunto de habilidades afines con un trabajo en particular, o la tarea requerida para el éxito en el presente proyecto.

Flexible

El modelo debe ser lo suficientemente flexible como para abordar cualquier rendimiento observable, especialmente en el caso de competencias no cognitivas (también conocidas como "habilidades blandas"). En nuestra experiencia, hemos podido usar presentaciones cortas (2-3 minutos) de aprendizaje para identificar hasta seis competencias en una sola presentación. Las seis competencias generalmente se componen de Carrera (empleabilidad y desarrollo profesional), Académica (lingüística y no lingüística) y Digital (estándares ISTE). La amplia variedad de entornos en los que se aplican estos ha abarcado desde proyectos de tecnología de la información, salud pública, medios digitales, desarrollo económico y diseño instruccional.

Como la audiencia prevista son los empleadores que deciden si el candidato está listo para una pasantía, o contratación de nivel de entrada, el reclamo principal se centra en la carrera (competencias de empleabilidad y desarrollo profesional). Cada carrera está respaldada por evidencia del uso de competencias académicas y digitales relacionadas. Hasta ahora, si el rendimiento es observable, puede usarse en el couching dentro del Modelo de Aprendizaje en Espiral.

¿Para quién es la evaluación?

Lo que más importa es la capacidad del alumno para aplicar lo que sabe en entornos del "mundo real", y es en esta área donde los graduados (tanto de educación secundaria como postsecundaria) se quedan cortos ante los ojos de muchos empleadores. Esto es completamente comprensible, ya que la información proporcionada por las evaluaciones puede servir a uno de dos ámbitos: responsabilidad o mejora. El diseño es importante, las evaluaciones tradicionales miden la efectividad de la instrucción; nuestro modelo, proporciona información que los alumnos y coaches necesitan para guiar las mejoras, dentro de una comunidad de práctica.

Actualmente, las evaluaciones son guardianes que determinan qué caminos se abren al alumno, curso por curso, requisito previo por requisito previo hasta la graduación. Quizás si la rendición de cuentas se redujera a una sola pregunta, ¿están sus estudiantes listos para lo que viene después?, nuestras preocupaciones actuales acerca de que los estudiantes estén listos para la vida serían menos universales. Pero los maestros y los líderes escolares son juzgados en función de qué tan bien los estudiantes han tenido un desempeño en las pruebas que pueden o no medir qué tan bien se "entregó" el plan de estudios. El alumno está solo, a menos que tenga un coach.

En el contexto en el que usamos el Modelo de Aprendizaje en Espiral, todos somos entrenadores y todos tenemos un coach. Utilizamos la revisión por pares para aplicar el modelo, ayudándonos mutuamente a decidir qué hacer de manera diferente la próxima vez a medida que realizamos tantas iteraciones como sea necesario para alcanzar el dominio.

Lo invitamos a visitar nuestro blog para compartir sus puntos de vista sobre estas ideas: https://actionresearchteaching.home.blog/

Referencias

Contacto Ferdi Serim

Desarrollo de la pregunta central para guiar el estudio de investigación acción 

Por Linda Purrington

Una pregunta central en la investigación acción es fundamental para guiar el estudio general. Las preguntas centrales pueden ser difíciles de construir. En mi trabajo con estudiantes de posgrado, he encontrado útil hablar primero sobre la importancia de cultivar una mentalidad de crecimiento/aprendizaje como investigador de acción. A continuación, exploramos cómo las preguntas determinan la mentalidad e influyen en nuestras acciones y cómo "deshacernos" del aprendizaje en un solo ciclo. Observamos tipos de preguntas que promueven el progreso y las posibilidades en contraste con las que son más cerradas y seguras. Luego miramos los criterios para desarrollar preguntas innovadoras, así como criterios para construir una pregunta central para un estudio de investigación acción.

A continuación, se incluye una breve introducción a cada una de estas ideas y referencias de recursos relacionados. Para una discusión más amplia, visite el sitio web de STAR ARNA ARC sobre este tema https://sites.google.com/view/star-arna-arc/teaching-topics/forming-research-questions

La mentalidad importa en la investigación acción

La mentalidad es la forma en que vemos el mundo. La mentalidad influye en la forma en que pensamos y respondemos a los problemas y desafíos. Carol Dweck (2006) describe dos mentalidades contrastantes, de crecimiento y fijo. La mentalidad de crecimiento supone que "sus cualidades básicas son cosas que puede cultivar a través de sus esfuerzos" y "todos pueden cambiar y crecer a través de la aplicación y la experiencia" (p. 7). La mentalidad fija, por otro lado, supone que "sus cualidades están talladas en piedra" y "usted tiene sólo una cierta cantidad de inteligencia, una cierta personalidad y un cierto carácter moral" (p. 6).

Una mentalidad de crecimiento es clave para participar en la investigación acción. "La investigación acción es un proceso de indagación profunda de las prácticas de uno con otros con el objetivo de desarrollar una comprensión más profunda de los patrones de cambio" (Riel, 2019). Indagaciones profundas que hacen buenas preguntas, con regularidad revisan y desafían suposiciones, recopilan y analizan evidencia, hacen reflexiones y exploran nuevas formas de pensar y nuevas formas de actuar. Los investigadores de acción participan en el aprendizaje continuo.

Las Preguntas Determinan la Mentalidad

Marilee Adams (2009) postula que nuestra mentalidad está determinada por las preguntas que formulamos y que la mentalidad se puede cambiar cambiando las preguntas que hacemos. Ella describe dos tipos de preguntas, “Preguntas de alumno” que se asocian con una mentalidad de crecimiento y “Preguntas del juez” asociadas con una mentalidad fija: “Las preguntas de alumno son de mente abierta, curiosas y creativas. Promueven el progreso y las posibilidades, y generalmente conducen a descubrimientos, comprensión y soluciones. Por el contrario, las "Preguntas del juez" son más cerradas, ciertas y críticas. Se centran en los problemas en lugar de las soluciones y, a menudo, conducen a reacciones defensivas, negatividad e inercia. Las preguntas de aprendizaje facilitan el progreso al expandir las opciones; las preguntas del juez impiden el progreso al limitar las perspectivas” (Wharton @ Work, 2012). Los siguientes son ejemplos de preguntas de juicio de mentalidad fija y preguntas de alumno de mentalidad de crecimiento.

Las Preguntas Innovadoras Promueven el Pensamiento Innovador

“Las preguntas son el gran punto de partida. Lo que hacen las preguntas es permitirnos organizar la forma en que atacamos un problema o la forma en que tratamos con lo desconocido” (Berger, 2019). En la investigación acción, estamos realizando una investigación sobre un tema/problema para el que aún no tenemos respuestas y para el cual debemos estar abiertos a las posibilidades y nuevas formas de pensar. Las preguntas innovadoras son un tipo de pregunta de alumno y reflejan una mentalidad de crecimiento. Preguntas innovadoras:

-refleja un espíritu de indagación y curiosidad,

-asume intenciones positivas y se enmarcan de manera positiva,

-utiliza formas plurales, indicando la intención de elección y opciones,

-utiliza lenguaje tentativo, transmitiendo la intención de múltiples respuestas correctas,

-son preguntas abiertas en lugar de preguntas sí/no,

-se entregan con una voz accesible e invitante (Jungwirth, 2012).

Andamiaje para Desarrollar una Pregunta Innovadora

Dado mi nuevo aprendizaje (intención positiva) y conocer algunas (lenguaje plural) de mis creencias y prácticas (forma plural) pueden ser desafiadas con mi nueva conciencia, ¿cómo podría (lenguaje tentativo) estar más abierto a escuchar y reformular mi pensamiento mientras avanzamos en este trabajo (intenciones positivas)? (Jungwirth, 2012).

Emplear criterios de preguntas innovadoras para desarrollar preguntas centrales para la investigación acción

Una cuestión central se genera a partir del tema de investigación y enmarca todo el estudio. El empleo de criterios de preguntas innovadores es una forma de ayudar a los investigadores a formular buenas preguntas centrales. Los siguientes son algunos ejemplos de preguntas centrales de estudio de investigación acción, formuladas por mis antiguos estudiantes de posgrado en liderazgo educativo, que utilizan el andamiaje para desarrollar preguntas innovadoras.

Ejemplos de Preguntas Centrales de Estudios de Investigación Acción

1. A la luz de nuestro nuevo aprendizaje, ¿cuáles son algunos medios que podríamos explorar para aumentar el conocimiento de las opciones postsecundarias de los estudiantes de secundaria?

2. ¿De qué maneras podemos ayudar a incrementar la capacidad de los educadores locales de artes visuales para diseñar y facilitar oportunidades profesionales de aprendizaje para otros educadores de artes visuales?

3. Dado lo que sabemos ahora, ¿cómo podríamos preparar mejor a los maestros para una transición más exitosa y apoyar a los estudiantes en entornos de la primera infancia?

Resumen

La pregunta central en la investigación acción guía el estudio general. La naturaleza de la Pregunta Central está influenciada por la mentalidad del investigador. Se puede cultivar una mentalidad de crecimiento haciendo preguntas de Alumno. Las preguntas innovadoras son un tipo de pregunta de Alumno, cuyo formato se puede utilizar para ayudar a desarrollar poderosas preguntas centrales. Los docentes de investigación acción pueden encontrar útil explorar la mentalidad de crecimiento, las preguntas de Alumno y las preguntas innovadoras con sus alumnos de investigación acción como precursores para desarrollar Preguntas Centrales.

Referencias

Adams, Marilee. (2004). Change your questions, change your life: 7 powerful tools for life and work. San Francisco: Berrett-Koehler.

Berger, Warren. (2019, May 14). How the Right Questions Can Lead to a Breakthrough [Online Blog]. Retrieved from: https://www.ideou.com/blogs/inspiration/the-power-of-questions

Dweck, Carol. (2006). Mindset: The new psychology of success. New York: Ballantine Books.

Jungwirth, Linda. (2012, June 28). Reframing Questions for Breakthrough Thinking. Retrieved from: http://conveningconversations.com/2012/06/reframing-questions-for-breakthrough-thinking/

Riel, Margaret. (2019, May 14). About Action Research [Online Tutorial]. Retrieved from https://www.actionresearchtutorials.org/

Wharton @ Work (2012, August). Re: Shifting mindsets: Questions that lead to results [Online Newsletter]. Retrieved from https://inquiryinstitute.com/wp/wp-content/uploads/2013/11/Wharton-NanoTool-August-2012.pdf

Fuente de imagen: https://unstick.me/qualitative-research-question-examples/

Contacto Linda Purrington

Lo Vital es el Tema y la Pregunta de Investigación: Proceso de 5 Pasos para Culminar la Ideación del Proyecto

Por Teri Marcos

Los estudiantes de investigación acción en los niveles de maestría y doctorado a menudo inician su importante proyecto sin haber definido claramente un tema de investigación. Pueden tener una idea general sobre lo que desean investigar y los trazos más amplios de posibilidades existentes, pero no son claros en un nivel granular sobre la especificidad de su tema. Considero que este micro nivel inicial de toma de decisiones es muy necesario para la finalización de su proyecto, pero ¿cómo llevamos a nuestros nuevos estudiantes de investigación a las mejores decisiones? Una pregunta temprana y muy simple, "¿qué está adentro y qué está afuera?", les ayuda a enfocar su pensamiento tanto en lo que no quieren estudiar como en lo que hacen. La toma de decisiones es clave para desarrollar un tema factible para los aspirantes a investigadores. Es un mejor tomador de decisiones, si no un tomador de decisiones totalmente efectivo, en múltiples intersecciones de una investigación acción, que puede completar con éxito el estudio.

El Reflejo de Orientación: ¿Qué está adentro y qué está afuera?

Como profesor universitario que enseña investigación acción, disfruto ayudar a mis estudiantes de investigación a iniciar con una o dos ideas potenciales ha investigar, como una ventaja motivadora para todo lo que está por venir. He descubierto que los aspirantes a investigadores generalmente lidian con qué estudiar y cómo crear una pregunta de investigación a partir de su gran qué. Encuentro en este punto inicial que el reflejo de orientación está claramente activado (Simion y Shimojo, 2007; Bradley 2008; Polich 2003; Williams et. al, 2000; Sokolov, 1960; Solkolov et.al, 2002). Mis alumnos comienzan su pensamiento dentro de esta fase en torno a la literatura seminal e histórica, así como a la literatura actual que está disponible para respaldar su revisión. También comienzan a pensar ampliamente sobre la disponibilidad de datos. ¿Existen datos? ¿Viven en sistemas o dentro de los humanos? ¿Hay datos disponibles tanto para recopilar como para informar?

Anclando una Respuesta Emocional

Una de las actividades favoritas de mis alumnos es la primera hora de la primera clase dentro de la cual los alumnos reciben una vara de oro que contiene cinco preguntas, las responden y luego comparten sus respuestas con los demás. Yo llamo a esta actividad Ideación de Proyecto Culminante Aplicado. Con el propósito de provocar una respuesta emocional a una condición profesional actual de su organización, los aspirantes a investigadores imaginan un continuo o espectro de sentimientos que encuentran en un día o temporada típica dentro de su organización. Sin falta, los estudiantes señalan un programa que aman (pasión) o una brecha que ven (tal vez una injusticia) que apunta hacia una investigación más cercana. A medida que verbalizan sus pasiones o enojo, efectivamente identifican un posible tema para estudiar. Luego piensan ampliamente en torno a los datos disponibles para recopilar e informar. ¿Es este un programa? ¿Un problema de flujo de trabajo? ¿Un desafío de gestión de proyectos o celebración? A medida que se determinan los datos disponibles, la emoción y la energía crecen ya que estos aspirantes a investigadores abrazan con entusiasmo esta primera idea como una posibilidad de estudio. ¡El infierno motivacional incrementa el calor más y más desde aquí! El siguiente proceso de 5 pasos para la ideación del Proyecto Culminante Aplicado describe cada fase de la actividad a medida que los estudiantes registran sus respuestas en un pedazo de cartulina de vara de oro (o un documento digital cuyo autor ha seleccionado el color de la página como vara de oro).

CULMINANDO LA IDEACIÓN DEL PROYECTO

1. ¿Qué es lo que te apasiona en tu lugar de trabajo? ¿Qué es lo que más te gusta de lo que haces todos los días? ¿De qué programa organizacional quieres saber más en tu lugar de trabajo? ¿Funciona bien o necesita una investigación más cercana a partir de la cual los hallazgos pueden merecer un cambio efectivo para las personas o los procesos? ¿Hay datos disponibles para investigar e informar?

2. ¿Qué te enoja en tu lugar de trabajo? ¿Qué encuentras como tal vez una injusticia? ¿Qué áreas merecen un examen más detallado para crear un cambio positivo para las personas o procesos? ¿Hay datos disponibles para investigar e informar?

3. Imagine un espectro con pasión en un extremo e ira/desilusión/injusticia en el otro. ¿Qué posible tema de investigación puede identificar a partir de una de estas dos áreas polares opuestas de emoción y qué datos están disponibles?

4. ¿Qué posibles preguntas de investigación se pueden crear a partir de su tema?

5. ¿Qué literatura hay disponible?

El Proceso de 5 Pasos Ilustrado

Compartir

Los estudiantes concluyen esta actividad en sus equipos, e inician a compartir sus aprendizajes clave y las decisiones tomadas en el camino. Cada aspirante a investigador describe su pasión o enojo, con un nivel de vulnerabilidad que es fresco incluso para ellos. Describen lo que más les apasiona o lo que más les enoja. A medida que participan comienzan a idear sobre posibles temas en el espectro. Los temas evolucionan con mayor claridad, los aspirantes a investigadores, después de haber aprendido mucho unos de otros, están listos para comenzar a elaborar sus ideas para el estudio en una pregunta de investigación, o dos. Posteriormente realizamos un breve recorrido por la web para descubrir qué fuentes pueden estar disponibles en la literatura para respaldar el tema y la pregunta. Los estudiantes generalmente se van la primera semana (de un curso típicamente de 8 a 12 semanas) comprometidos completamente su tema y pregunta, así como con varias fuentes de artículos de revistas arbotradas. La versión digital se distribuye electrónicamente para almacenamiento y participación en el transcurso de su proyecto.

Lista de Temas por Correo Electrónico, RQ y dos Fuentes de Literatura

A medida que los estudiantes completan la actividad compartiendo ante la clase, aprenden profundamente unos de otros mientras escuchan atentamente el lugar individual de pasión o injusticia. Los temas y las preguntas compartidas en comunidad crean conjuntamente nuevos conocimientos que se multiplican rápidamente y ayudan a otros a fortalecer su propia idea del tema y la pregunta de investigación. Encuentro que esta intersección estimula a los que toman decisiones más lentamente.

Mientras facilito la actividad de compartir en el aula, escucho atentamente, documento sus pensamientos en un archivo compartido (generalmente proyectado desde la computadora al frente del aula, o mediante Zoom si está enseñando virtualmente), y lo envío a través de un documento compartido, o envíe el documento por correo electrónico a todos después de la sesión. A medida que los estudiantes piensan en voz alta, y llegamos a un tema y una pregunta de investigación factible, con variables medibles, rápidamente comienzo una búsqueda preliminar de literatura arbitrada (a través del portal de la biblioteca de nuestra universidad y portales de revistas como ERIC) sobre su tema. Esta es una oportunidad maravillosa para enseñar a los aspirantes a investigadores de acción a insertar una variedad de términos para poner en práctica su búsqueda de literatura de manera eficaz. Esto puede incluir, entre otros, determinar las publicaciones que se han producido en los últimos 1, 5 o 20 años, así como delimitar aquellos artículos que están disponibles en pdf para su descarga gratuita.

Por lo general, hay una buena cantidad de literatura disponible, por lo que a menudo copio/pego varias URL para que mis alumnos realicen consultas directamente desde el documento compartido con un solo clic. Mientras que reciben el documento completo en su bandeja de entrada o portal compartido después de nuestra sesión, se les anima a volver a anclar su pensamiento original en este documento co-creado y, a menudo, también mientras avanzan en su estudio.

¡Este documento se convierte en la pepita de oro para la clase! Si bien pueden poseer su stock de tarjetas de vara de oro elaboradas individualmente a través del Modelo del proceso de 5 pasos de la Ideación del Proyecto Culminante Aplicado, sus contribuciones compartidas al documento colectivo se convierten en una pepita de la comunidad que es tan grande como el número de estudiantes inscritos. ¡Brillante, enorme y útil! ¡El oro de Thar en ese documento! De oro es, en particular, en que hace avanzar a toda la clase, juntos en comunidad, a través de su co-creación de conocimiento y aprendizaje, unos de otros.

Resumen

Si bien el conjunto de habilidades tempranas en la toma de decisiones es fundamental para la formulación exitosa de un proyecto de investigación acción, también puede ayudarlos a completar con éxito su estudio. Encuentro que mis estudiantes de investigación están bien preparados para encontrar las muchas posibilidades que deben considerar durante la vida de su proyecto al pasar por esta actividad. Mientras trabajan en estrecha colaboración con el presidente y miembros del comité de su tesis, los estudiantes de investigación acción refinan su tema y preguntas de investigación incrementando literatura específica a la intersección de los dos. Desde su ideación inicial hasta su llegada a este destino, el camino de 5 pasos los mueve gradualmente hacia un proyecto factible. Ayudar a nuestros aspirantes de investigadores acción a tomar decisiones acertadas sobre lo que está adentro y lo que está afuera, es un regalo que les ayudamos a hacerse a sí mismos durante la vida de su proyecto.

Referencias

Bradley, M.M. (2008). "Natural selective attention: Orienting and emotion". Psychophysiology. 46 (1): 1–11. doi:10.1111/j.1469-8986.2008.00702.x. PMC 3645482. PMID 18778317.

Polich, J. (2003). Overview of P3a and P3b. In J. Polich (Ed.), Detection of Change:Event-Related Potential and fMRI Findings (pp. 83-98). Kluwer Academic Press: Boston.

Williams, L; Brammer, M; Skerrett, D; Lagapolous, J; Rennie, C; Kozek, K; Oliveri, G; Peduto, T; Gordon, E (2000). "The neural correlates of orienting: An integration of fMRI and skin conductance orienting" (PDF). Brain Imaging. 11 (13): 3011–3015. doi:10.1097/00001756-200009110-00037.

Simion, C; Shimojo, S (2007). "Interrupting the cascade: Orienting contributes to decision making even in the absence of visual stimulation". Perception & Psychophysics. 69 (4): 591–595. doi:10.3758/bf03193916. PMID 17727112.

Sokolov, E.N, Neuronal models and the orienting reflex, in The Central Nervous System and Behavior, Mary A.B. Brazier, ed. NY: JosiahMacy, Jr. Foundation, 1960, pp. 187–276

Sokolov E N, Spinks J A, Naatanen R, Lyytinen H (2002) The Orienting Response In Information Processing. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Mahwah, New Jersey. London.

Contacto Teri Marcos

Algunos de los estudios de investigación acción de nuestros estudiantes

Como profesores dentro del STAR-ARC, guiamos a muchos aspirantes a investigadores participativos y de acción a completar temas fascinantes y útiles, junto con otros dentro de sus organizaciones. Una muestra de los estudios de nuestros estudiantes actuales incluye las siguientes preguntas preliminares de investigación de estos nuevos estudiantes de doctorado:

¿Cuáles son las percepciones de los maestros sobre los efectos de la implementación de un programa de aprendizaje social y emocional en los indicadores de desempeño de los estudiantes de 5to grado para matemáticas/LA/asistencia/comportamiento?

¿Cuál es el impacto de la evaluación del programa por parte de los tomadores de decisiones en la reducción de la falta de vivienda (condición de calle) en el Condado de Imperial?

¿Cuáles son los efectos de un currículum co-creado (co-enseñado) en el curriculum de educación especial y educación general (matemática/LA/ciencias sociales/ciencias de la computación/optativas) en el aprendizaje social emocional/indicadores de rendimiento de estudiantes de secundaria con autismo severo?

¿Cuál es el impacto de una mayor transparencia en la capacitación de mentor-aprendiz en la retención y satisfacción de maestros en una oficina grande de Educación del Condado de California?

¿Cuáles son los efectos de proporcionar una mayor elección a los estudiantes en el proceso de aprendizaje en el incremento de una mayor felicidad y pasión por el aprendizaje en los estudiantes de 4º a 6º grado en una escuela de Título I?

¿Qué desafíos y barreras impiden el acceso a la educación superior para estudiantes inmigrantes de primera generación en el condado de Los Ángeles?

¿Cuál es el impacto de implementar un proceso de contratación multigeneracional en las tasas generales de rotación/retención/desgaste para un programa municipal de natación en el condado de San Diego?

¿Qué tácticas/estrategias contribuyen a mejorar las conversaciones/coordinación entre los grupos de afinidad dentro del personal, la facultad y la administración en una gran universidad comunitaria en el condado de San Diego?

¿Cuál es la relación del entrenamiento de conciencia plena, la meditación diaria independiente y el diario, para reducir la ansiedad y la fatiga al tiempo que aumenta la motivación en los maestros de primaria?

¿Cómo la productividad y el desempeño de los empleados [métricas] mejoran y optimizan el proceso de evaluación y valoración de la propiedad dentro de una gran Oficina del Asesor de California?

¿Cuáles son los efectos/impacto de la implementación de la instrucción complementaria en clase y en línea para apoyar el curso de inglés 101 Lectura y Composición sobre el logro general y el requisito de GE en los indicadores de rendimiento de la universidad comunitaria?

¿Cuál es el impacto de la planificación y el desarrollo de proyectos escolares en las operaciones escolares y el aprendizaje de los estudiantes en un distrito escolar del condado de Riverside?

¿Cuál es la relación entre los puntajes de los exámenes CAASP de 11 ° grado y la deserción de los estudiantes en riesgo que están atrasados en los créditos obtenidos en una gran escuela secundaria urbana en el condado de Los Ángeles?

¿Cómo las evaluaciones previas en los cursos de acreditación informan las intervenciones específicas basadas en evidencia en los maestros en servicio?

Recursos

Champion Teachers: Stories of Exploratory Action Research. El propósito principal de este libro es proporcionar ejemplos a otros maestros de lo que puede involucrar un proyecto de investigación exploratoria. Las nueve historias incluidas aquí también sirven para mostrar a otros en Chile y más allá de lo que algunos de los Maestros Campeones han logrado lograr a pesar de sus difíciles condiciones de trabajo.

A Handbook for Exploratory Action Research. Este es un manual prático, escrito de una manera casual, usando un estilo no necesariamente académico, de manera que les demuestra a los maestros cómo ellos pueden participar en prácticas de investigación para continuar su desarrollo profesional y para beneficio de sus estudiantes. El libro es único en la literatura de investigación docente (ELT) particularmente orientado a maestros de escuelas secundarias y primarias que trabajan en circunstancias complicadas.

The Center for Collaborative Action Research (CCAR) proporciona a los investigadores de acción de 12 tutoriales que fueron desarrollados para apoyarlos en su trabajo. Cada tutorial incluye un video, actividades y recursos de apoyo. (https://www.actionresearchtutorials.org).

The Social Publisher's Foundation es una corporación sin fines de lucro organizada para el público con propósitos caritativos para proveer apoyo hacia proyectos de investigación para mejorar el bienestar individual y social dentro de las comunidades y esparcir los proyectos completados mundialmente. La fundación está comprometida a establecer una red global sin fines de lucro para investigadores prácticos comprometidos con el desarrollo social y sustentable del ser humano en una variedad de dominios críticos involucrando prácticas profesionales y participación ciudadana.

Libros Para Explorar

1. The Good Men ProjectAltamente recomendado para practicantes y educadores que trabajan en proveer oportunidades de aprendizaje para refugiados, y tambien puede ser una lectura útil para los elaboradores de las políticas a seguir, de manera que consideren abrir espacios de aprendizaje para refugiados y solicitantes de asilo.

2. Putman, M., Rock, T. (2017). Action research: Using strategic inquiry to improve teaching and learning. Thousand Oaks: SAGE ISBN-13: 978-1506307985 Reconociendo sus experiencias trabajando con maestros, los autores describen que una de las principals razones para escribir su libro fue para hacer mención de las necesidades de los practicantes en el campo. Los autores notan que la orientación del libro hacia una planeación proactica como parte de un proceso eficiente y organizado de desarrollo y conduciendo un estudio de investigación acción, ayudará a los lectores en una variedad de niveles, incluyendo a profesores practicantes, prestadores de servicio, líderes educativos y administrativos. Reconociendo estas diferentes audiencias, los autores ven el uso primario del texto como una fuente primaria o sumplementaria en un nivel de investigación acción de una clase de posgrado, o un seminario de desarrollo profesional. Dándole enfoque a los métodos y procesos que incormporan datos formativos que están disponibles para maestros, los autores notan que los practicantes serán capaces de hacer asociaciones directas entre la instucción del salón de clases y el proceso de investigación acción.

3. Zuber-Skerritt, O., Wood, L., (2019) Action Learning and Action Research: Genres and Approaches. Emerald Publishing Limited ISBN: 978178769538. La investigación acción es la metodología ideal para permitir fines práctivos y emancipatorios, asi como también generar teorías auténticas y relevantes. Consecuentemente, ha ganado popularidad en todo el mundo. Aun así, este paradigma emergente de Investigación Acción en las Ciencias Sociales ha sido masivamente malinterpretado por investigadores, educadores y practicantes. La integración de aprendizaje-acción e investigación acción, depende del entendimiento y contribuciones a nuevos conocimientos sobre la teoría, práctica y procesos tanto de aprendizaje acción (AL por sus siglas en inglés) e investigación acción (AR por sus siglas en inglés). Se tiene en claro que lo que constituye a (AL/AR) en sus diversas formas, y lo que no es. AL y AR permiten que los participantes tengan un acercamiento efectivo a desafíos globales complejos, confrontando a la humanidad en el siglo XXI, logrando resultados practicos, colectivos, emancipatorios y sustentables para generar una teoría auténtica y relevante. Este libro, escrito por expertos de renombre internacional, es el primero en proveer una visión general comprensiva de los principales géneros y acercamientos de AL/AR. Ellos explican el tema de su área de habilidades, en como se refleja su gran experiencia en ello, y considerando las especificaciones comunes compartidas a lo largo del paradigma AL/AR y lo que lo distingue de una temática en particular que ellos resumen. Este libro discute el qué, porqué y cómo de su acercamiento específico, y resultará invaluable para investigadores y profesionales por igual.

4. Fine, M., (2018) Just Research in Contentious Times: Widening the Methodological Imagination. Teachers College Press. Kindle Edition. Michelle Fine, quien dio las notas clave en las últimas dos conferencias de ARNA, tiene un nuevo libro: Just Research in Contentious Times: Widening the Methodological Imagination. A partir de experiencias tanto personales como profesionales, Michelle Fine se centra en cómo la imaginación metodológica le ha funcionado en la elaboración de investigaciones con comunidades desatendidas. Fine comparte sus luchas a lo largo de 30 años para traducir la investigación en políticas y prácticas que puedan mejorar la condición humana y crear un mundo más justo. El libro examina una amplia gama de proyectos críticos de investigación acción participativa (PAR, por sus siglas en inglés) que involucran desplazamientos escolares, jóvenes musulmanes estadounidenses, jóvenes de color, mujeres en prisión y niños que navegan en escuelas de escasos recursos. A lo largo de su obra, Fine alienta a los lectores a considerar las decisiones sensibles sobre epistemología, ética, política y métodos; enfoques críticos para el análisis y la interpretación; y estrategias participativas para el desarrollo y organización de políticas. Este libro es una guía invaluable para crear proyectos exitosos de investigación acción participativa en tiempos de inequidad e incertidumbre.

5. Feldman, A., Herbert, A., Posch, P., Somekh, B. (2018). Teachers Investigate Their Work. an Introduction to Action Research across the Professions. 3rd ed. London: Routledge. Ahora en su tercera edición, Teachers Investigate Their Work, presenta tanto los conceptos teóricos como los métodos prácticos necesarios para los lectores que desean desarrollar su investigación acción. A partir de estudios realizados por profesores y otros profesionales, así como de la experiencia práctica internacional de los autores, el libro proporciona detalles sobre múltiples contextos educativos, desde la educación primaria hasta la formación universitaria y más. Contiene métodos y estrategias prácticas para comprender y realizar investigaciones de acción. Es una introducción concisa pero exhaustiva a la investigación acción y es un manual esencial, práctico y de fácil acceso para maestros, personal superior e investigadores que desean participar en la innovación y mejorar su práctica.

6. Rowell, L., Bruce, C., Shosh, J.M., Riel, M. (Eds.) (2017). The Palgrave International Handbook of Action Research. New York: Palgrave MacMillan. ISBN:9781138225756 The Palgrave International Handbook of Action Research ofrece un retrato vívido de las perspectivas teóricas y de la actividad práctica de investigación acción y los beneficios relacionados en todo el mundo mientras se atiende a los contextos culturales, políticos, sociales, históricos y ecológicos que localizan, dan forma y caracterizan la investigación acción. Compuesto por maestros, trabajadores juveniles, consejeros, enfermeras, desarrolladores comunitarios, artistas, ecologistas, agricultores, habitantes de asentamientos, estudiantes, profesores y activistas intelectuales en todos los continentes y en todos los rincones del mundo, el movimiento sostenido e inspirado por esta comunidad nació de los esfuerzos de activistas intelectuales a mediados del siglo XX específicamente: Orlando Fals Borda, Paulo Freire, Myles Horton, Kurt Lewin. Las cuestiones transnacionales de la creación de redes, así como los desafíos, las tensiones y los problemas asociados con el poder transformador de la investigación acción, se exploran desde múltiples perspectivas proporcionando contribuciones únicas a nuestra comprensión de lo que significa hacer investigación acción y ser un investigador de acción. Este manual establece una agenda de investigación acción global y un mapa para que los lectores lo consideren el inicio de nuevos proyectos.

Próximas Conferencias

An International Conference on Action Research in Foreign Language Classes, November 26-27 2019, The University of Gavle, Sweden. La conferencia arroja luz sobre los desafíos y beneficios de tomar medidas para resolver los problemas que los profesionales de idiomas extranjeros pueden enfrentar a lo largo de su carrera como docentes y/o investigadores. Los maestros deben desarrollar la capacidad de observar y analizar las prácticas en el aula e implementar y evaluar cursos, libros de texto y materiales de enseñanza. La conferencia está orientada a la investigación e incluye oradores principales, presentaciones individuales, presentaciones de panel/talleres y presentaciones de póster. Click HEREpara más información.

7th International Action Learning Conference 2020 – Action Learning for Social Action, 6-8 April 2020, Eldon Building, University of Portsmouth, UK. El mundo es cada vez más complejo, dividido y vulnerable y necesita soluciones innovadoras. En un mundo fracturado, tanto a nivel global como local, sabemos que el aprendizaje activo está haciendo una contribución en relación con los problemas recurrentes de nuestro tiempo. Ahora se necesitan nuevas preguntas, nuevas ideas y conversaciones imaginativas. La conferencia busca ser un foro para compartir experiencias, ideas, preguntas y prácticas. Sitio web: 7th International Action Learning Conference 2020

ARNA 2020: Co-creating Knowledge and Empowering Communities. The 8th Annual Conference of the Action Research Network of the Americas, June 3-6, 2020, Puerto Vallarta, Mexico.La conferencia será copatrocinada por un consorcio de agencias comunitarias locales, incluida la Fundación Punta de Mita y La Red de Asociaciones Altruistas de Puerto Vallarta y Bahía de Banderas. El tema elegido para la conferencia es que el tema, los oradores principales y las presentaciones generen interés en el lugar de la participación comunitaria en la investigación acción. - CBPAR. Sitio web: ARNA Conferences

Action Research and Action Learning (ARAL), 12-15 Jul 2020, DoubleTree by Hilton Orlando at SeaWorld, Orlando, USA. Action Research y Action Learning tienen como objetivo ser una integración de actividades académicas: investigación, educación y consultoría/resolución de problemas de la vida real, integración entre disciplinas: investigación interdisciplinaria, educación y comunicación, e integración entre la academia, la industria y sociedad. Sitio web: https://10times.com/aral

STAR-ARC invita a la comunidad más grande de ARNA a unirse a nosotros para expandir el sitio y discutir ideas, actividades, proyectos y recursos. Los miembros han hecho que el sitio esté disponible en español, desarrollando un blog para alentar la retroalimentación y trabajando en una idea para ofrecer Conversaciones STAR sobre temas relacionados con la enseñanza de la investigación acción.

Gracias a todos los que se unieron a nosotros en la conferencia ARNA en Montreal. Si tiene ideas o necesidades profesionales como profesor de investigación acción, venga y comparta sus ideas. Evolucionaremos con todos ustedes.